湖南省陈宏资名师工作室  陈宏资

　　在基础教育领域，教师专业成长是提升教育质量的驱动力，而乡村教师队伍建设又是推动城乡教育均衡发展的关键。湖南省陈宏资名师工作室立足这一时代命题，构建“省市县三级联动”教师发展模式，通过“明师—鸣师—名师”的成长三部曲，促进教师专业成长，反哺学生全面发展，形成良性循环的教育生态。

　　一、“明师”筑基：点亮教育之光

　　“明师”之“明”，在于明晰教育之理、教学之道、成长之路。针对乡村教师“职业认同感模糊”“专业发展无方向”等困境，工作室为每名教师定制“个人成长三年规划”，明确“明师”阶段核心目标，通过“理论研修+实践反思”双轨模式夯实专业根基。共读教育经典，构建“三明语文”教学主张，让教师明白语文教学是“语言—思维—人格”的协同培育，推动课堂从“教师讲”转向“学生学”，培育学生核心素养。

　　学生成长是检验教师能力的唯一标准。“明师”阶段，易丽霞、刘一莹等老师的评课视角从“老师讲得好不好”转为“学生学得怎么样”，让课堂成为“以学生为中心”的舞台。通过“教学日志互评”，教师分析学生表现、反推教学改进，让学生文字有了“生活的温度”。

　　二、“鸣师”进阶：奏响创新乐章

　　“鸣师”之“鸣”，指教师在专业领域敢表达见解、形成独特风格，学生敢思考、勇创新。工作室通过“订单式研修”“典范性课例”“课题式研究”，推动教师从“会教”向“教好”跨越。

　　“订单式专题研修”精准破解教学难题，即收集教师困惑，邀请专家讲座并设“对话环节”，鼓励教师“质疑”与“补充”，让研修“从实践中来，到实践中去”，推动教师从“被动接受”变为“主动变革”。

　　“典范性课例研讨”提供“可复制、可创新”模板，主持人的“主题式整合”思路被借鉴创新，形成“一师一特色”课例群。课题研究是“鸣师”成长加速器，教师从“课题执行者”变为“研究参与者”，在解决实际问题中成长。郭启艳、高维等老师主持的省市课题获优秀成果奖。

　　学生的“鸣”体现在课堂“敢说、敢写、敢创造”。工作室的“分级写作”体系，让每个学生找到“最近发展区”，体验成功。“同课异构”活动中，学生明白学习无标准答案，思考过程比结果更重要。

　　三、“名师”辐射：引领教育未来

　　“名师”之“名”，在于“辐射与引领”。工作室通过资源共享、成果推广、区域联动，让“名师”光芒照亮更多师生。110名成员中，10人成“省级卓越教师”培养对象，张妍、曾艳红等人获评“长沙市教育人才教育名师”称号，高维、郭启艳、裴来琴、田青等人成为“市、县级学科带头人”。

　　省级层面，团队为全省1000余名乡村教师开展线上线下培训10余次；市级层面，成员成立“区域教研联盟”，每月“送教下乡”；县级层面，成员与乡村教师“结对子”，形成“一带三、三带十”效应。

　　辐射是双向成长：姚瑶、陈玉竹、张妍等老师送教下乡、参与课题、开发精品课、指导青年教师，成区域教育改革标杆。工作室公众号和媒体宣传，让教师成长被看见，激发更多人热情。同时，“家乡文化代言人”“乡村振兴”实践等活动，让学生成长超越课堂，培养社会责任感与担当精神，明白学习目的是解决真实问题、实现自我价值。

　　四、共绘教育蓝图：师生共成长

　　三年实践证明，“三级联动”模式是教师成长的“加速器”、学生发展的“沃土”。教师从“明师”到“鸣师”再到“名师”的进阶，伴随学生成长；学生从“基础知识”到“核心素养”再到“社会担当”的突破，离不开教师引领。

　　陈宏资名师工作室的辐射作用，不只限于湖南，更为全国教育改革提供经验。当教师以“学习者”姿态走进学生精神世界，学生以“合作者”身份参与教学改进，教与学便形成良性循环。在这条双向奔赴的成长路上，每名教育参与者都能收获丰盈体验与广阔空间。这是湖南教育创新的缩影，更是新时代教育发展的生动注脚。未来，工作室将继续秉承“明教育之理、鸣教学之道、名师生之长”的理念，为培养更多优秀教师、促进学生全面发展贡献智慧与力量。