长沙市黄龙小学 王佳慧 杨灿

　　语文学科的跨学科学习是以主题为引领，以生活为基础，以学习任务为载体，联结其他学科进行的综合实践活动。跨学科学习不能简单地为“跨”而“跨”，而应根植于核心素养，在统一的主题统领下，设计具体的驱动性任务，立足语文学科，在真实的生活情境中开展实践活动。本文以六年级下册“创意毕业纪念品”制作主题为例，谈一谈小学语文跨学科学习活动的探究与实践。

　　一、贴近学生生活，“跨”而有真

　　六年级下册综合性学习单元的主题为“难忘小学生活”，在“毕业赠言诉衷情”板块，可引导学生联系即将毕业的真实生活场景，开展跨学科学习活动，通过撰写毕业赠言、设计并制作创意毕业纪念品、毕业联欢会上交换纪念品，学习活动既有意义又让人难忘。

　　二、明确赠言对象，“跨”而有意

　　在“制作毕业纪念品”的学习活动中，学生撰写毕业赠言时对象感要强，能根据不同对象抒写情感丰富的毕业赠言，可以是赠送给某位老师或某位同学，或是赠送给班集体、学校、六年级组全体老师等。另外，还要考虑所写的赠言与赠品之间的关联，制作富有个性的毕业纪念品。

　　三、坚守语文本位,“跨”而有度

　　毕业赠言以毕业纪念品为载体，毕业赠言篇幅短小，内容可以是回忆往事，也可以是对老师或母校表达祝福或是离别的伤感。内容真实具体，表达情真意切，能向同学、老师传达对友情、师生情谊的珍视，对未来的美好祝福和期待。语言要得体，避免使用低级、粗俗、无聊的话语。撰写毕业赠言要尊重文体特点，表达形式可以有诗歌、对联、公式、对话、书画等。

　　四、整合学习资源，“跨”而有法

　　毕业赠言完成后，学生综合利用多学科知识制作“毕业纪念品”。如以书法作品的形式写下自己的美好祝愿；以伞为媒，画下自己的心愿，写上毕业赠言；以纸扇为载体，写下赠言，水墨画加以装饰；与信息科技相结合，录制视频，表达祝愿……赠言与赠品巧妙融合，相得益彰。

　　五、聚焦素养提升，“跨”而有评

　　跨学科学习的效果要通过评价来评估。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“借助评价引导学生反思学习过程”，在跨学科写作中搭建评价支架，便于学生根据评价标准进行修改和完善。此次跨学科学习活动针对主要学习环节和内容制定评价量表，根据物化成果与关键表现去考量学生在实践活动中表现出来的学习能力、探究能力、合作能力、解决问题的能力等，以评价促进学习与实践的不断完善。

　　评价标准分为两部分。第一部分针对“毕业赠言”进行评价：能选择合适的对象来写，有较好的读者意识；内容真实具体，表达真情实感；语言简短精炼，表达形式丰富。第二部分针对“毕业纪念品”进行评价：能通过学科融合制作毕业创意纪念品，作品完整美观；毕业赠言与毕业创意纪念品有一定的关联性，能寄托美好寓意与情感。学生借助评价标准，能较为清晰地审视自己的作品是否符合要求，反思制作时存在的薄弱点，进而对作品进行修改完善。

　　最后，学生互赠创意毕业纪念品。教师可鼓励学生将自己的毕业纪念品上传至群相册，或将自己的毕业赠言录制成视频发布至班级群，也可以在家长群、朋友圈、班级微信公众号等平台展示，学生通过“作品反馈、小组反馈、跨媒介反馈”等形式分享成果。评价群体多元化，可邀请相关学科老师、家长、社会人士参与评价，老师通过“集中反馈、星级反馈”等形式检验学习效果，家长、社会通过“大众投票”反馈成效。

　　跨学科学习活动的意义在于让每门学科根植于真实的生活情境，运用不同学科的知识解决现实问题。在小学语文跨学科学习中，教师要坚守语文本位，关注各学科的综合发力、共同作用，打破学科壁垒,促进学科间的相互融通,聚焦素养提升，让儿童的成长显得更独特且有意义。

　　【本文系湖南省教育科学“十四五”规划2023年度课题“小学语文跨学科学习双向反馈机制研究”（课题批准号：XJK23BJC025）阶段性研究成果及第二届湖南省基础教育教学改革研究项目“小学语文跨学科习作教学研究”（项目编号：Y2024095）的阶段性研究成果】