□ 陈静

　　在数学教学中，我们常常发现这样的现象：有的学生遇到难题会主动尝试多种解法，有的却在简单计算时反复修改答案。这种差异不仅源于知识储备不同，更与学习自信心密切相关。

　　认知支持，搭建分层脚手架。根据维果茨基的最近发展区理论，教师需要为学生搭建适切的认知支架。在“平行四边形面积”教学中，我将学生分层，实施分组学习。基础组学生借助透明方格纸进行面积测算；提升组学生使用可拆卸教具进行图形剪拼，自主推导公式；拓展组学生直接测量校园花坛数据，制作立体模型、计算用料。

　　情感护航，构建容错型课堂。错误是数学思维的真实呈现。如在“分数应用题”单元，建立“错误诊疗室”，通过“错例收集—病理分析—对症下药”的流程，帮助学生建立积极归因，让学生不怕错，善改错。

　　动力激发，创设成长型评价。借鉴卡罗尔·德韦克的成长型思维理论，我建立了“三维激励系统”：即时性语言反馈（如“你的转化思路很有创意”）、可视化进度阶梯（数学成长树墙）、长效性物质奖励（数学实验工具箱）。

　　在教学实践中，家庭数学焦虑“代际传递”值得关注。某次单元测试后，成绩进步的小林却情绪低落，我询问得知其父亲常说“数学不好就考不上大学”。为此，通过开设“数学亲子工作坊”，举行“家庭数学游戏日”等活动，帮助家长建立发展性评价理念。一学期后，班级学生数学焦虑现象明显减少，成功体验不断增加，学习数学的兴趣日益浓厚。

　　当教师成为自信种子的播种者，用差异化支架支持认知生长，用包容性环境呵护思维萌芽，用发展性评价灌溉进步幼苗，相信每个孩子都能在数学花园中找到属于自己的绽放姿态。