洞口县山门镇横溪中学 尹旭华

　　【摘要】本文聚焦研究农村初中生心理健康问题，通过调查分析其常见问题类型及成因，进而有针对性地提出心理健康教育课程、家校合作等干预策略，旨在提升农村中学生心理健康水平。

　　【关键词】农村初中生；心理问题；成因及干预

　　随着社会发展，心理健康愈发受重视。研究发现，农村初中生面临学业焦虑和亲情缺失等问题，心理状况却常被忽视，研究其心理健康问题并探寻有效干预策略刻不容缓。

　　一、问题现状

　　课题组利用周步成教授的《心理健康诊断测验（MHT）》，对D县M镇2400余名农村初中生进行了心理健康问卷调查。结果显示：有11%的初中生心理问题倾向较为严重；有71%的学生学习焦虑程度高，居8种焦虑情绪榜首；学习焦虑、过敏倾向、身体症状以及自责倾向，是影响农村中学生心理健康的最大“杀手”。

　　二、问题成因

　　（一）家庭结构与社会变迁

　　1.劳动力迁移效应。D县是劳动力人口输出大县，60%以上的农村初中生是留守儿童。长期的亲子分离，使部分学生产生焦虑依恋等负面情绪和低自我价值感。

　　2.隔代认知滞后。隔代教养多采用经验型教育模式，祖辈缺少对青少年心理问题的正确认知，导致教育缺方，专业求助率低。

　　3.家庭结构重组。据对M镇的不完全统计，有22.7%的初中生生活在单亲、组合家庭中，他们普遍面临孤独、身份问题和学习焦虑。

　　（二）教育资源结构性失衡

　　1.专业师资、设施缺口。D县心理健康教育主要依靠班主任。个别学校心理咨询室成为摆设，设施、设备配置一无所有。

　　2.系统教材、课程缺位。D县大部分农村初中未开设系统化心理健康教育课程，也缺乏相关的校本教材支持。甚至个别学校为专业心理教师安排了其他课程。

　　（三）数字化冲击与适应不良

　　个别初中生长时间沉迷于手机，出现网络成瘾综合征。他们逃避现实，不接受批评，情绪化严重。网络成瘾引发焦虑、冲动、社交退缩等倾向。

　　（四）校园生态与同伴关系

　　1.校园欺凌的不良影响。相关研究表明，农村初中有相当的学生不同程度地卷入了校园欺凌，长期的欺凌让受害者产生自卑、抑郁等心理障碍。

　　2.教师评价的单一化。成绩仍是教师主要评价标准之一，部分学生学习焦虑程度高，多元发展受限。

　　3.忽视学科协同教育。个别教育管理者和教师主要精力用于课堂教学，对问题学生心理关怀不够。

　　（五）青春期生理-心理交互影响

　　青少年青春期生理发育成熟度与心理准备水平的错位，性教育的缺乏，加剧了农村初中生的心理冲突。

　　三、干预策略

　　（一）建设学校心理健康教育主阵地

　　1.开好心理健康课程。课程内容覆盖社会情绪学习、青春期心理调适等，采用角色扮演等情境教学法，让学生在参与中自我调节。

　　2.建设心理辅导资源。配备专职心理健康教育教师，发挥校园心理咨询室功能。建立学生心理成长档案，对特异学生提供心理支持。

　　3.营造心理健康友好环境。通过组织主题班会、减压活动（如登山）等，建立学生对心理问题的正常认知，应对欺凌行为，提高心理素质。

　　4.提升教师心理健康素养。培养教师对问题学生的预警能力，掌握初步干预技巧，同时，避免教师因自身压力影响学生心理健康。

　　（二）强化家庭教育支持

　　1.掌握必要的心育方法。家长应学会倾听、培养共同爱好（如体育锻炼）、建立日常互动（如共进晚餐）等沟通技巧，融洽亲子关系。

　　2.创建稳定的家庭环境。特殊家庭的孩子敏感、容易受到漠视，家长应尽量减少家庭冲突，让孩子感受到家的温暖。

　　3.构建家校联动机制。学校通过定期家长会、家访、电话沟通等向家长反馈学生心理动态。对心理问题倾向较严重的学生，提供个性化的干预方案。

　　（三）创建社会支持网络

　　1.引入专业社会力量。鼓励学校与专业机构、公益组织合作，提供线下心理辅导；利用网络、电台等在线心理热线，搭建心理援助平台，突破地域限制。

　　2.加强社区文化建设。组织社区（村委会）、民间艺术团体等开展健康向上的文体活动，尽量减少学生接触手机或网络的时间。

　　3.降低社会传统偏见。利用村村通广播、村宣传栏等宣传心理健康知识，降低社会对心理问题的污名化。

　　（四）发挥政府保障与资源共享

　　1.加大心理教育投入。将农村初中“一校一室”建设纳入政府财政保障；制定农村学校心理课程考核标准；建立农村专职心理健康教育教师评聘绿色通道。

　　2.完善留守儿童关爱政策。落实特异学生帮扶责任人制度，打造诸如“洞口妈妈”等服务留守儿童的品牌。

　　3.推动城乡资源共享。鼓励城市优质心理服务机构与农村学校结对帮扶，通过远程教育共享课程资源；建立区域性心理危机干预中心，覆盖农村学校突发心理事件的处理。

　　四、结语

　　针对农村初中生心理健康教育，提出构建学校、家庭、社会、政府“四位一体”的联动模式，形成“政府主导-学校主体-家庭配合-社会参与”的网格化心育体系，真正实现根植乡村，服务学生。

　　【本文系湖南省“十四五”教育科研课题《农村初中生心理健康问题及干预研究》的最终研究成果。课题立项号：E--47号。】