张家界市永定区罗塔坪小学 伍心宇

　　【摘要】本文旨在探讨基于“互联网+”条件下，如何借助信息化教学手段，优化小学语文教学环境，提高语文教学效率，培养学生综合素养。通过“互联网+”条件下小学语文课堂教学路径探寻，提出了三类不同年段小学语文课堂教学基本路径。

　　【关键词】互联网+；小学语文；路径探寻

　　随着信息技术的快速发展，“互联网+”条件下教学信息资源更丰富，交流反馈更便捷，学生学习方式与途径更多元，推动了教师教学方式方法革新。基于儿童成长规律与思维发展特点，我们在实践研究中构建了不同年龄阶段课堂教学基本路径：

　　一、低年段“故事化”教学路径：情景再现，激发兴趣

　　皮亚杰的认知发展理论指出，小学低段学生停留在前运算阶段，在教学设计中应当多以实物与孩子们进行游戏学习，即表象图式演化。教师运用丰富的声、图、画调动学生多感官参与，激发他们强烈的学习兴趣。

　　1.创设生动故事，激发学生兴趣。通过多媒体、音画同步、创设一个生动有趣的故事情景，强化文章感知，增强学生代入感。如，在教学一年级下册《荷叶圆圆》这篇课文时，用“希沃白板”动画创设一个背景故事：我们变成了一条小鲤鱼，和课文中出现的小动物对话。学生扮演课文中的“小蜻蜓”“小青蛙”等角色，通过具体的表演对话，结合动画和模拟的声音，全身心地投入到课文内容中。

　　2.利用技术手段，高效辨析识记。小学低年段识字与写字量分别为1600、800，呈现了“多识少写”的特点，教师需耗费大量心力制作识字教具。而借助信息技术手段，可以减轻教师工作量负担。运用“希沃白板”克隆、匹配游戏等技术手段可优化学生识字、认字、辨字、拼字的学习。如，在白板上克隆多个“亻”，让学生分组竞赛说一说自己认识带“亻”的字，强化学生识记效果。

　　3.转化具象文字，突破教学难点。低年段教学中有些概念性知识复杂且抽象，远离学生生活实际，学生理解有一定难度。运用信息技术手段将复杂抽象的文字转化为图片、动画等形式，将教学内容化抽象为形象，降低了学习难度，提高了课堂效率。如，在辨析“晴”和“睛”这两个字，利用图片和动画场景让学生感受“太阳高照，草地青青”的场景记住“晴”，利用“睁开眼睛，满目青青”来记住“睛”。

　　二、中年段“游戏化”教学路径：技术引领，培育习惯

　　小学中年段的学生已经具备了一定的语文基础，可借助游戏赋能中年段教学，提升教学的效率，培育学生良好的学习习惯。

　　1.结合游戏，激发自主学习欲望。通过对比试验，我们发现在教学中插入“希沃白板”的学习闯关游戏的班级，学生课堂表现更加积极，课后对知识掌握程度更好。甚至在课间经常有学生主动向教师要求挑战课堂游戏，这充分说明游戏对于学生主动学习习惯的培养有着正向引导作用。运用“语文100+”“青檬字词”“涂小语”等不同的小程序辅助教学，学生学习热情很高，学习效果很好。通过调查问卷，我们发现学生对于此类形式的作业表现十分积极。对比书面布置的预习复习作业，信息化辅助的形式执行率更高，有效促进了学生养成主动预习与复习的习惯。

　　2.巧借竞争，强化主动学习兴趣。学生在使用“希沃白板”比赛游戏和“小学语文100+”闯关答题游戏时，学生的学习兴趣明显增强，学习效率明显提升，大部分学生不仅完成了教师布置的学习任务，还主动提前学习。借助游戏累计积分升级模式，激发学生内在学习动机，使学生在学习中不断获得成功的喜悦。游戏竞争机制的引进正向激励了学生养成良好的自主学习习惯。

　　三、高年段“驱动式”教学路径：自主探索，解决问题

　　高学段学生已经具备一定的自我学习能力和较强的自主意识，同时拥有了一定的知识储备，可以综合运用知识来解决问题。

　　1.任务驱动多学科融合。“任务链条驱动式学习”：即围绕共同的任务活动，在问题驱动下，学生小组合作、自主探索、互动协作式学习，对学习资源进行检索、筛查、甄别、提炼等，从而解决问题。以《圆明园的毁灭》一课为例，教师在课前提出问题：我们如何重建圆明园？一个强驱动式的项目，让学生自主分组，通过上网检索、AI提问等方式收集重建圆明园的相关资料，制定重建方案，绘制圆明园效果图，计算重建圆明园的经费成本等。任务链条式学习促进了语文、数学、美术等多学科之间的相互融合。

　　2.数智赋能多元化评价。有效的评价能够激励学生进行高效探究式学习。我们通过AI提问、“DeepSeek”人工智能编写代码程序，形成的电子评价表单，通过家长、教师、同伴等多元化评价使学生保持持久的学习兴趣，让学生的学习状态更积极主动，学习效率更和谐高效，有效提升学生的综合素养。同时，学生运用电子评价表单进行自我评价，能促使学生不断反思学习过程，培养学生的批判性思维和创新实践能力。