□ 单鹏程

　　退位减法这个知识点像是一座难以逾越的高山，挡在了州州面前。有一道题目是，“小华买了一辆36元的小汽车，售货员找回64元，请问他给了售货员多少钱”。为了让他更好地理解题目，我尝试用了学校里跳蚤市场的例子：

　　“假如我找你买这辆36元的小汽车，钱给多了，所以你需要……”“找钱。”我进一步问：“那该怎么算呢？”他陷入了沉思。我用更直观的数字举例：

　　“如果我给了你100元，你需要找多少？”他列出算式：100-36=64。

　　我一听，有戏，于是赶紧顺势引导。这个题目中的情境刚好是小汽车36元，售货员找了64元，请问小华给了多少呢？我以为他会马上反应过来，这两个情境是一样的。结果他又陷入了迷茫，看着他无助的眼神，我意识到急躁并不能解决问题。

　　放学后，我想起了小时候妈妈辅导我做题时的情景，每次面对妈妈焦急的表情，我也是一脸茫然。我突然明白，每个孩子都有自己的节奏。

　　于是，我拿出一些彩色的小方块和纸条，开始构建一个“数学小剧场”。我用小方块代表钱，纸条上写上数字，模拟交易过程。我一边操作，一边描述：“看，这是小华的钱包，里面每个小方块都代表一元钱。他想要买这辆36元的小汽车。他给了售货员这么多小方块（我数出一定数量的小方块），但是售货员发现给多了，于是找回了这些（我放回一部分小方块）。”

　　通过这样的模拟，州州开始兴奋地参与进来，他主动要求帮我数小方块，甚至在纸上写下自己理解的算式。我乘机引导他理解退位减法的实质：“你看，当小华给的钱比小汽车的价格多时，我们就要用减法找出他实际给了多少钱。”

　　这次教学经历让我深刻体会到，每个学生都有着自己的学习节奏和方式。作为教师，我们要有足够的耐心去理解他们，并根据他们的实际不断调整自己的教学方法。