□ 徐 莉

　　严格地说，我在工作之后才开始专业阅读。只要听来有趣的观点，接触到不懂的新名词，我都会选购相关书籍，让自己深入进去窥见整体的图景。一旦接受了某位作者的观点，我会尽力将著作中提到的参考文献找来阅读——找准一个人的阅读脉络，就可以找到一个人思想形成的路径，这个思维演进的过程和结果同等重要。

　　从教20余年，确实存在许多对我的专业发展具有特别意义的书。其中一本就是《课程与教学的基本原理》，作者拉尔夫·泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。本书极有价值的部分，我认为是瞿葆奎、施良方两位老先生在正文之前对全书的介绍，兼论美国课程理论的兴起和发展。这类专业书在师范时读过，但当时读完什么也没记住，也不知道有什么用。

　　成为教师后，我与学校核心课题组尝试进行学校课程建设。每次专家指导会召开时，课题组的老师既茫然又紧张，几乎听不懂专家在讲什么，更不知如何落实。直到2004年参与学校核心课题结题成果讨论会，某一天坐在会议室的我豁然开朗，原来专家教授一直在带领我们通过“做中学”来实践泰勒的《课程与教学的基本原理》。那一瞬间，许多曾经的茫然、委屈、纠结都被赋予了不一样的意义，也成为我的新起点。

　　很难说是理论指导了实践，还是理论与实践在长期的互动中突然产生了交集。理论与实践的相互激发似乎是一直被期待，又不知道什么时候能够实现的目标，但我确实因此从被动状态转入主动研究课程和实践之中。

　　2006年前后，我们正煎熬地尝试自主开发课程，无数次怀疑自己所做的事情是否有价值、有意义的时候，埃德加·莫兰的《复杂性理论与教育问题》和迈克尔·富兰的《教育变革的新意义》进入了我的视野。

　　此后再看自己开发的课程，在衡量其价值和意义的时候，我的重点不再是它算不算“创新”，而是试图发现更多影响课程与教学的因素，并充分挖掘每一个因素可能蕴藏的提高课程和教学品质的机会，把出现的问题看作创造性解决问题的起点。