娄底市直机关幼儿园 罗云娥
赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。心理学家认为：“人性中最本质的需求就是渴望得到赏识。”在幼儿园中对幼儿进行赏识教育，尊重、相信和鼓励幼儿，可帮助幼儿树立自信，走向成功。然而，用“一刀切”的方式来对不同的幼儿开展赏识教育是不妥当的，幼儿园教师进行赏识教育需“对症下药”。
一、赏识教育要有“三心”
赏识的前提是先接受，对幼儿的教育也是如此。但现实生活中，教师喜欢赞扬机灵乖巧的幼儿，给予淘气幼儿的往往是批评，有时甚至是随意指责。对待每一个幼儿，我们都应该保持一颗平常之心、轻松之心和一颗善心。要善于挖掘每个幼儿的闪光点，激发其内在潜力，让幼儿变被动为主动，使教育达到事半功倍的效果。
1.正视差异，有一颗平常心
《幼儿园工作规程》指出，注重幼儿个体差异，因材施教，引导幼儿个性健康发展。一个人的成才由多个方面决定，这是“智力多元理论”提出的观点。幼儿的才能只是在时间和类型上略有不同，教师可将所有的幼儿看作天才，这样就不会根据原有的表象，将一些学习能力较差的幼儿定性为差幼儿或问题幼儿。
比如，在组织幼儿户外体育游戏时，对待反应比较慢的幼儿，教师应适当将语速放慢，表现得非常耐烦：“没有关系，老师相信你能把它做好。”“再试一次，好吗？”对性格较急躁的幼儿，教师说话语气要温和，语速适中，让幼儿焦急的情绪有所缓和：“别着急，你能把它做得更好。”对能力弱的幼儿，教师要善于捕捉幼儿的进步，哪怕只有一点点进步：“你比上一次勇敢了！”
2.巧用幽默，有一颗轻松心
苏联教育家斯维特洛夫认为幽默是教育家最主要的助手。教师在教育过程中拥有一颗轻松的心，巧妙地运用幽默，不只是为博幼儿一笑，更是为创建一种愉悦、和谐的互动氛围，促进师幼交流，引导幼儿积极主动，调动幼儿学习和探索的欲望。
有这么一个案例：一个小朋友刚上幼儿园，不愿意吃青菜，然后，老师说：“小朋友，菜菜在跟你说话。”
小朋友问：“菜菜在说什么呀？”
老师说：“菜菜说，吃了我，咱俩就是好朋友啦！”
小朋友就吃了一口，然后就问老师：“菜菜现在说什么？”
老师说：“菜菜在你的肚子里，说咱们是好朋友了啊！”
小朋友挺高兴的，继续吃了两口青菜。
就这样，老师帮助小朋友解决了吃青菜的问题。
以上案例，我们可以发现，教师在教育过程中巧妙地运用幽默，培养了幼儿积极主动的品质。
3.恰当激励，有一颗善意心
赏识教育是以正向教育为主，面对问题，告诉幼儿怎样应对，将发展方向为幼儿指明。而禁止幼儿不许做什么，一味打压幼儿的积极性则是负向激励的主要呈现形式。在教育过程中若发现幼儿出现某些问题，教师应具一颗善心，以保护幼儿自信心为前提，以平等朋友的方式作出提醒，教育幼儿是非对错，并给予一定鼓励，或在原基础上提出更高要求，引导幼儿自我更正意识。
比如，在游戏活动中，幼儿遇到困难时，教师可多鼓励：“让我们一起试一试吧”“老师相信你，再努力一点，就要成功啦！”当幼儿顺利完成活动时，可在动作完成质量方面做进一步指导：“你下次可以尝试再运得快一点。”
也可在不伤害幼儿自尊心的前提下，巧用故事批评法，给幼儿讲一个故事或描述一个具体事件，引导幼儿领悟故事或事件中的对错，并改正自身的缺点。
二、进行赏识但不骄纵
赏识不等于骄纵，赏识教育不是一味的赞赏，也不是不批评，而是需要恰到好处。最好的教育方式是赏识与批评并存。赏识教育的主旨是在教育过程中发现幼儿的闪光点和潜力，帮助其树立信心，促其发展；对待其不足之处，在不伤害幼儿自尊心的前提下，提出恰当批评，而不是一味赏识。没有原则的赏识会演变成骄纵，这是幼儿园教育的禁忌。
比如，在建构游戏中，对于那些实践能力强的幼儿，教师可重点鼓励他们表达自己的想法和感受，可使用激励性语言，以达到不断积累经验的目的，比如：“继续加油，把你的新主意告诉大家”“你能和大家分享下你的经验吗？”
三、赏识教育的目的不能模糊
卡尔威特说：“我对人的夸奖并不是随意的。如果太随意，他就无法明确地知道我因为什么行为夸奖他。我总是在他表现出良好行为时给予夸奖,并且告诉他是因为什么而得到夸奖。”对幼儿的夸奖，其实是对幼儿已经实施，且具一定的正向意义的行为的赞扬。在平常的工作中，幼儿容易获得“你真棒”“你真行”这样的赞扬。如经常这样，幼儿则会失去进取的动力和方向。因此，赏识教育的目的一定要清晰、明确，让幼儿明白因为某事而被赞扬。可变“你真棒”为——“你的知识很渊博，见识可真广，老师和小朋友们都要向你学习！”变“你真行”为——“你真厉害！想出了这么有创意的方法，大家用掌声表扬他！”
参考文献：
[1]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海：上海科技教育出版社，2003.
[2][德]威特，刘恒新.卡尔.威特的教育.北京：京华出版社，2004.
