一次，我又像往常一样坐在教室后面听课，班里正在上数学课。数学老师分别让几个学生在黑板上给大家讲例题，他们讲得很生动，下面的同学听得也很认真。最后老师进行总结，顺便又惯性地问了一句：“听懂了吗？”

    “听懂了！”学生们几乎异口同声地回答，这群聪明的家伙很清楚老师想听到什么答案。这时，数学老师提高嗓门又问了一遍：“确定听懂了吗？听懂的同学请举手。”

    我被这突如其来的问声惊得抬起了头。只见前面学生像往常一样齐刷刷地举起手，正当我满意地要低头做笔记时，有个学生的手引起了我的注意。最后一排那个上课从不举手的宝乐也举起手来，我不知道他是真的会了还是为了迎合老师而被动举手。

    果然，数学老师也发现了宝乐，兴奋地说：“宝乐可是第一次举手。宝乐，我看见你举手了，请问你真的会了吗？”

    大家齐刷刷地把目光移到了宝乐身上，我也瞪大眼睛等着他回答。

    “会了。”他低头小声地说。

    “那你能上来给大家讲一遍吗？”

    他的头更低了。过了几秒，他慢慢抬起头，挣扎着站了起来，快走到讲台时，他小声嘀咕了一句：“真后悔刚才举手。”

    只见宝乐怯怯地站在讲台上开始讲题，起初声音很小，身体也背对着大家，随着讲题的深入，他的声音也越来越大，身体也慢慢转向了大家。最后他讲得很精彩，也充分证明他真的会了，下面掌声雷动，我在后面也跟着鼓起了掌。讲完题后，他微笑、自信地走回了自己的座位。

    快到座位时，数学老师又问：“宝乐，你现在还后悔举手吗？”

    “不后悔！”他斩钉截铁地回答，全班又是掌声一片。

    看到此情此景，我被深深地感动了，感动于数学老师的执着，更感动于宝乐的自我突破。

    这次数学老师的反举让我对教育有了新的认识。在平时的课堂上，我们总是在结束了一个阶段后，习惯性地问问学生是否学会了，这更像是一种礼节性的形式主义，大多数学生为了取悦老师会大声附和，老师也会对这个问题一带而过。但是作为教育者，在对待教育问题上，我们是不是应该多一些锲而不舍的精神？举手的学生就真的会了吗？我们要不要偶尔找个机会来验证一下？   孙晓