这是一节初一语文课，我说：“今天我们该上贾平凹的散文《风雨》了，但老师研读了一个上午，都不知道这篇文章该怎么教。上课铃响了，我只能慌兮兮地来教室了。现在咋办呢？”

    这时，一个男生大声说：“没事，就让我们七嘴八舌说一说好了。”

    前排的一个女生举手了。她平时很少举手，但每次举手发言质量都很高。她站起来说：“我在读这篇文章时发现一个奇怪的现象，题目是‘风雨’，但文中找不到一个‘风’字或‘雨’字。”

    “啊？还有这事？”大家都低下头查证——果然如那个女生说的那样。

    我赶紧说：“你读书真是仔细，谁也没有发现的事让你发现了。可是，真的好奇怪，没有出现‘风雨’，怎么写风雨啊？”我把这个问题抛给了大家。

    那个女生又说道：“所以，这节课我们是不是就顺着这个思路，看看作者到底是怎样来写风雨的。”

    对此，学生们表现出了极大的热情。我趁机说：“那太好了，感谢你，给我们提供了一个方向。那接下来，咱就听你的。”

    课堂上有20多名学生参与发言，精彩纷呈，让我惊叹不已。仅课文的第一段，就有6名学生谈了精彩发现，下面是第6名学生的发言。

    生：老师，就这段话，我还有话要说。

    师：还有？太好了。今天真是惊喜不断啊。

    生：大家请看这句：“然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍，墙头。”大家有没有注意到这里有两个“绿”字？我从“绿”字里也看到了风的猛烈。

    师：我想继续听你说。

    生：大家想想看，这里的“绿”其实是什么？

    全体：树林子、树。

    生：是的，但作者为什么不说是树似乎被拉长了许多，树全然又压扁开来呢？因为风吹得整个树林子变了形，根本分辨不出一棵棵树了，看上去就是混沌一片的绿色。

    师：你的语感太棒了，我读的时候怎么就没有注意到这两个“绿”字呢？我佩服贾平凹，这就是真实的生活体验，可惜我们很多人都缺少这种敏感。在我的眼中，也是看“树”是“树”，看“绿”是“绿”。我现在更佩服你，你竟然能捕捉到作品中的语言细节，太了不起了。针对一段文字，我们就谈了这么多，接下来的发现会更精彩。我已经等不及了。

    “师道尊严”让教师在讲台上总是觉得自己是真理，但事实上，强势的教师往往会压制学生学习的主动性。教师适时示弱，师生关系会更融洽，课堂会更和谐，教学会更有效。

    徐赛儿