刚入职的那天，学校分配我去教小学一年级，当时我的内心是崩溃的。带着复杂的心情，我来到一年级，成了一名包班教师。

    我上的第一节数学课，是一节认识图形的课。这节课上得特别顺利，孩子们认识了几种平面图形的名称和基本特征，教学秩序也不错。洋洋得意的我早把跨学科主题课程抛在了脑后。

    下课了，我问搭班的教师，这节课上得怎么样？她对我说：“我没有感受到孩子们更深层次的思维活动。”

    真的吗？我找来几个孩子询问，果然许多孩子表示，这部分知识在幼儿园就学过了。

    可是，怎样让孩子在课堂进行深层次思维活动？

    带着好奇，我走进同事的班级，发现孩子们正拿着酸奶管和纸黏土做着什么，我走过去问：“你们在做什么？”“我们在给动物搭房子呢。”一个孩子说。旁边另一个孩子说：“哎，我的房子怎么这么容易塌啊？是没粘牢吧？”“不对，是底面图形有问题。”孩子们热烈地讨论着，课堂气氛十分活跃。

    原来跨学科主题课程下的数学课是这样上的，把抽象的数学变得形象直观。我找来学具，赶紧回去备课，第二天上课我也让孩子们尝试搭房子，很快他们就完成了各自的作品，开心地告诉我：“老师，你给的任务我们完成了！”“你们就没有什么问题问我吗？”我说。孩子们都一脸不解。

    怎么我这节课与昨天看到的同事的课堂不同呢？带着疑问，我再一次走进同事的班级。这天，她们班正在讨论蜜蜂与蜘蛛的家，蜜蜂的蜂巢为什么是六边形，蜘蛛网中心到底是什么图形等。这是一节科学课，却以《动物的家》为主题。下一节语文课是共读绘本《地下100层的房子》，同样是以《动物的家》为主题。我这才发现，原来《动物的家》不是单纯的一节课，而是一个跨学科主题下的学习。我第一次感受到了跨学科主题教学的魅力。

    在那一周例行的年级反思会上，同事们告诉我，在课堂上进行活动的意义不仅是为了活跃课堂氛围，更重要的是把儿童的生活纳入课堂，让孩子们无意识地进行体验学习，培养孩子们的数学思维能力。

    听了这些，我开窍了。在感受到跨学科主题教学魅力的同时，我也感受到这样的课程对我的挑战……今天的我不仅仅是数学教师，我跳出原有的数学“盒子”，与孩子们在课程中茁壮成长。

    崔晨鹏