常德市澧县第一完小 王霞

    小学数学快乐教育不仅是一种素质教育，而且是一种新的教育思想。它不但培养学生的兴趣，而且能提高学生的智能，有利于个性的发展。直观教学是小学数学快乐教学的重要手段，是一种惯用的课堂教学艺术。演示引导是这种艺术的主要表现形式，其特点是授业解感。寓教于乐，它能使课堂气氛活跃，师生关系融洽，双边活动谐调。学生可以从苦学中解脱出来，大胆实践、积极主动地思维、轻松地感知教材，从而变抽象为具体、变呆板为灵活，始终保持活跃的思考状态，收到较好的教学效果。

    一、积极引导学生观察数量关系

    数学是数和量相结合的科学。用直观教具演示可以引导儿童去观察数量关系，看到事物间的相互联系，抓住特征，辩明异同，从而得出观察结果，这样做有利于提高儿童的观察能力。儿童的特点是好奇心突出、模仿性强，他们爱说爱笑、爱蹦爱跳、摸摸抓抓、剪剪画画……这都是儿童的可贵之处。如学习数学时，遇到第一个数量概念是“多少”，还有“一样多”“多多少”“少多少”“多些”等等。这就需要用直观教具来引导儿童观察，从而建立这些概念，如果能画出儿童常见的事物，如白羊与黑羊、铅笔与钢笔、乒乓球与羽毛球等来说明上面所述的概念，更容易被儿童所接受。加、减、乘、除四则运算是基础运算，儿童必须真正理解这些概念，而这些概念的建立，都需要直观教具的辅助，让儿童通过自己的观察来获取新知。在儿童学会了数量及数序以后，可用计数器助教，学习两位数内的加减法时，用“凑十法”拆小补大，这样使儿童既明算理，又会算法。在讲解四则运算的互逆关系时，可用幻灯等实物直观演示；讲解乘法交换律时，可借助小方格来说明。这样做时尽可能交给学生来完成，使他们观察，发现、总结、提高，知道数、形对应，数量结合的道理。

    二、主动引导儿童分析数量关系

    直观教学在儿童分析数量关系时，有启发引导作用，特别是对解答应用题尤为重要，因为这是突出重点、难点，寻求解题思路的重要手段。在简单应用题的教学中，用计数器、实物、图画、绒板等作直观演示，是为了说明并使儿童形象地掌握最基本的数量关系。在典型应用题的教学中，借助于直观教具引导儿童分析题中的数量关系，从而认识各类问题的特征结构及解题方法。如用活动教具演示，可以使儿童看到为什么在解答相遇问题时要求“速度和”，为什么追及问题用的是“速度差”，从而认清速度、时间、路程三者在不同情况下的对应关系。在解答“水管注水、排水”问题时，可用幻灯来教学，使学生懂得为什么用工程问题解答。可见运用直观教学，发挥教具的作用对于分析数量关系，灵活地解答应用题极为重要。

    三、大胆引导儿童进行逻辑思维

    逻辑思维能力的培养是数学教学任务之一，要求他们合理科学地思考问题。逻辑思维的方式是分析与综合、抽象与概念、判断与推理，直观教学从而起到启发引导作用。如教“34+25”一式时，可以在教具的引导下，讲解竖式演算的步骤，特别强调数位对齐，先从个位加起；又如乘法的初步认识是儿童学习乘法的启蒙，是一种新的运算，儿童不易接受，教师可以用动物图来直观教学，先画三个小圈，每个小圈画5只蝴蝶，让学生说出这三个圈内的蝴蝶只数是否相等，再在15只蝴蝶的外面画一个大圈，让学生连加，最后让学生说一说，这是几个相同的加数，从而引出新的运算，帮助学生从根本上理解乘法的意义，渗透现代数学思想。这种系统的思维过程，对于理解定律、法则、方式、理解正确的教学概念十分必要。

    四、模拟引导儿童走向抽象思维

    从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升为理性认识，这是儿童认识事物，理解数学概念的途径，直观教具的使用能起到“生动的直观”和“感性认识的加强”之作用。然而，这不是目的，仅仅是一种手段，其目的是达到抽象思维的理性认识。数是从具体事物中抽象出来的、要认识它当然也离不开具体的事物。量的概念是对度量单位的认识，是进行操作而获得的。例如：让学生看看米尺的长短、掂掂500克法码的轻重、试试一个鸡蛋的重量、量量儿童的身高、看看1平方米的大小、体会1小时的长短等等，都是让儿童亲自感受到某一种量的内含。

    总之，直观教学，演示引导是一门科学，如果认真构思，使用得当，且根据儿童的年龄特点，因材施教，定能达成在小学施行快乐学数学的目的，并收到满意的教学效果。