益阳市安化县清塘铺镇回春完小     张伟龙

    在提高语文水平中，作文教学是语文教学中的重要组成部分。现在小学生怕写作文、不愿写作文的现象比较普遍，不少语文教师也深感棘手。语文教师对此进行多番探索，也提出了自己的见解。我从教三十余年来，对作文教学进行一点肤浅总结，深有体会的是:在指导小学生作文中，坚持抓住读、写、评三个环节，是提高小学生作文整体水平的有效方法。

    一、指导学生搞好课堂课外阅读

    如何写好作文，作家老舍提出“多读些著名的文学作品，多练习各种形式的写作”。古人云“开卷有益”“读书破万卷，下笔如有神”，这些都很好地说明了阅读和写作相辅相成的道理。虽然课本中的作品在思想内容上有一定的时代局限性，但多数是典型的白话文著作，在写作方法和语言的运用上都值得学习和参考。作为教师，要在这方面多向学生提出几个为什么，让学生去阅读课文，去思考课文。

    指导学生课外阅读时，教师要明确阅读范围，应围绕课堂所学进行纵向、横向延伸，阅读与其相关的内容，使学生增长见识、开阔视野、扩大知识面，为学生做好写作前的积累准备。如指导学生写《我喜欢的小动物》这类作文时，先让学生思考课本中古怪的《猫》及可爱的《松鼠》等文章的写作方法，然后介绍有关课外读物让学生阅读；最后指导学生去观察动物外形，观察其怎样捕食、嬉戏、休息，发生什么事情，按一定顺序写下来，重点写出对动物的喜爱之情。习作完成后，再结合有关课外读物，让学生说出这篇文章好在哪里，有哪些特点。以此解决学生说不到点子上的难题。

    二、引导小学生写生活中所见、所闻、所想

    叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来”。提起作文，许多学生都觉得很难，特别是刚接触写作的小学生，对写作有神密感，写作思路打不开，觉得无话可写，这是小学生写作中的一大障碍。教师要让学生明白，作文并不神秘，只有把自己所要口述的话记下来，加以整理，使其有条理、生动、形象，文章不能只抄袭前人的，应是自己的所见、所闻、所想。教师要引导小学生深入到生活中，去领悟、感知、发展、享受自己的生活，并用文字记录在作文中，用实践掌握作文的奥秘。

    我按照课文的训练要求，根据每个小学生的兴趣、条件，鼓励他们参加各种实践活动，引导他们写出富有生活气息的文章。比如课堂训练作文《记（寒、暑）假一件有意义的事》《一个愉快的双休日》等，深入学生实际，写自己最愿写的一天，例如旅游、逛超市、做家务……小学生用掌握的第一手材料，克服对写作的惧怕心理，解决了“无米之炊”的问题，写的内容自然充实了。由于学生认识不同，所写的作文各具特色，更能达到了预期效果。

    三、试行教师评改与学生之间评改相结合的作文评改方式

    叶圣陶先生主张，作文教学要改变由教师批改到底的传统做法，让学生多动手，处于主动地位，逐步培养其修改能力。传统的作文批改，只是老师与学生之间一对一的交流，除个别优秀作文外，绝大部分学生习作，只有作者自我感觉好坏，存在问题也不能及时发现。我在教学实践中，实行了老师评改与学生互相批改相结合的批改方式，让每个学生写作文的同时也批作文，从批改中发现问题，也从问题中吸取经验教训，避免类似问题发生在自己的身上。一个班的学生认识水平有高有低，特长、爱好、脾气各有差异，对于同一事物观察和思考也有不同的角度和看法。教师要充分让学生显示出个性差异，他们才能写出具特色的文章，写作能力才不断地得到发展。

    我实行的做法是：学生完成作文后，分组上交。批改时，组与组之间的同学相互评改，人人参与，每篇文章指出存在不足，写出个人意见，说出优点和好处，然后各组评出优秀作文若干篇。学生面批后，错别字、病句之类的问题明显减少，再交老师批阅，把批改点评结果反馈给学生本人，以此提高了批阅点评的实效。通过老师评改与学生互评，使学生在对比中查找到不足，更好地发挥优点，增强了学生写好习作的兴趣，也就由“怕写”变成“乐写”。