衡阳市常宁第二中学 雷金莲

    朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占；‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗”。偶成的作品全凭作者自己高兴，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。由此可看出，“偶成”当是因冲动而生，“赋得”的作品大半起于外力催促，或者要满足一种实用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。前者即是文学创作，而后者是工作、学习、生活中的实用型写作，正对应了古人的“偶成”与“赋得”。

    作为语文教师，在作文教学中要担负起双向使命，既要激发学生“偶成”的灵感，还要教会他们“赋得”的规则，既要在创作中怡然自乐，又要在日常交流中潇洒自如。

    一、文学创作，享受偶成的愉悦

    文学创作，来自灵感。在写作过程中，灵感不会凭空而来，常常表现为对某一事物突发奇想的顿悟，它在无意中出现，这就要求善于积累。

    （一）积累，孕育偶成的灵感

    1.观察生活，记录感悟。《新课程》提出了“建设开放有活力的语文课程”的基本理念。提出了“关心生活，在实践中学习运用语文”的总目标。

    2.博览群书，斟酌酝酿。“凡做文需要胸中有万卷书的根底”。纵观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取决于博览群书。

    3.丰富情感，一触即发。《新语文课标》十分重视情感态度对学生的影响，也突出强调了要珍视个人独特感受。这种珍视充分体现了《新课标》以人为本的理念。而对于创作而言，丰富的情感是文章的基础，文章如果没有情感，就会显得苍白无力，更不可能感动人心，震撼人心。丰富学生情感，就是让学生做一个有情怀的人。

    （二）合作，呈现灵感

    1.准备阶段：选择学生感兴趣的话题，如网络热点，新近趣事，把题目和具体要求提前告知学生，让学生搜集素材，指定平常爱表达的同学做“领头羊”。

    2.呈现阶段：怎样将转瞬即逝的灵感变为立意明确，结构清晰的美文，这才是重点。研究发现，灵感主要表现为两种，一种具有启发意义，给人以写作的方向，决定了写作的主旨；一种具有情节意义，常常是非常形象的画面，决定了作文中的一个关键情节。

    （三）分享，珍视灵感

    新课程标准的“以人为本”的理念暗示我们：学生作文中独特的心灵感受和充满灵性的思维是值得大力肯定的。教师要找出这样的好片段好作文和学生一起分享，其途径和方法有：评语和讲评中以表扬鼓励为主；把好作文放在学校广播站播放；办手抄报向全校发行；把优秀作文推荐给报刊，争取发表机会；组织学生参加各级比赛等。

    二、应用写作，追求赋得的执着

    （一）激趣导向，唤醒需求

    我们可以精心设计导语、精彩案例回放。以“演讲训练”为例，我设计了这样一段导语：“美国著名教育家，演讲理论家卡耐基在《口才训练秘诀》一书中指出。一个人的成功有15%取决于技术知识，85%取决于沟通和口才；英国首丘吉尔曾经说过“一个人能面对多少人就代表这个人的人生成就有多大”。我还收集了大家最感兴趣的两个企业家的演讲视频，一个是马云的，一个是刘强东的，让学生一睹两位商业人物的风采。

    （二）目标明确，掌握技巧

    每次训练要使学生拥有哪一种语文能力，这是老师必须明确的；每一次训练之后，什么时候运用以及怎样运用这种能力就是学生必须明确的。而实现这些目标必须掌握技巧。

    仍以“演讲训练”为例，教的目的是让学生学会演讲，学的目的是在某一天能用语言打动听众。首先要做到充分的准备。它包括分析听众、化解敌意、熟记讲稿、设定时间、形成风格；其次是表达六要素和内容两方面。六要素包括仪容、目光、表情、手势、移动、语言、语调；两方面包括开头与结尾，内容与结构。

    （三）多种手段，落实一个“练”字

    1.训练—评价—评比

    这三个环节连续发生，方可形成能力。如朗诵训练，讲到语速技巧时，让学生在限定的文章里面选择适合的，即兴朗读，让听众评价语速是否到位；所有朗诵技巧训练完成后，我又组织朗诵比赛，并评出了名次。

    2.现代教学技术介入

    不得不说，现代化技术为训练提供了不少的有利条件，诸如计算机网络的运用，带来了丰富多彩的多媒体，运用多媒体进行训练，可以丰富学生的视觉体验，同时也拓宽学生的视野范围，提升个人的素质和能力。如让学生看精彩的演讲视频或将他们的训练过程拍成视频，让他们在学习与反思中内化成能力。

    “偶得”是愉悦的，它来自心灵的快意；“赋得”是艰苦的，它需要师生的执著。“偶得”与“赋得”构成高中作文教学的双向使命。