“筷子兄弟”，学生喜欢用这个叫法称呼我们的班本微课程（以班级为单位的特色课程）。

    事情缘于一次假日活动成果展示。那天，在一大堆颜色艳丽、形式繁杂的作品里，一个小小的木筷水桶引起了大家的好奇心。

    “木筷水桶，是你自己做的吗？”拎着粗糙但又新颖的小水桶，笔者走过去问水桶的主人。

    学生自豪地告诉笔者：“老师，是我自己做的。”

    “哪来那么多筷子？怎么做的？”好奇的学生纷纷问他。

    水桶的主人告诉我们：“我家对面有个快餐店，门口经常散落着被人们随手丢弃的一次性筷子，既浪费还煞风景。于是我和妈妈就商量着，把筷子捡起来清洗干净，做成这个木筷水桶。”

    变废为宝，即保护环境，还其乐无穷。何不让全班学生一起来行动？

    笔者和学生们在校内经过一系列调查，发现大家都十分乐于参加到“筷乐”主题活动中。

    学生根据不同探究内容组成多个实践小组，讨论并设计一系列活动，如“绿之名”小组探究筷子对中国饮食文化的影响，“筷乐”小组探究使用一次性筷子对人身体的危害，“七彩筷子”小组采访人们对一次性筷子的认识，其他还有探寻筷子历史变迁、收集筷子材质种类、了解筷子的文化底蕴等。基于调查和探究的结果，我们决定从自身做起，杜绝使用一次性筷子。

    我们以绿色行动为活动主题，走入社区、街道回收每一双被人们丢弃的“一次性筷子”。但看着这一箱又一箱的脏筷子，怎么办？我们打算赋予它们新生。于是，回收、清洗、晒干、挑选……再次生成多个合作小组，商讨下一步创意制作内容，有的小组制作“筷子桌椅”，有的用筷子模仿奥运会建筑物“鸟巢”，有的与废旧纸板结合制作一系列“筷乐相框”……

    学生在整个活动过程中时刻记录下自己的体验和感悟，汇成小报，整理成册，与人分享。这是一趟属于每个学生的“筷乐”旅程。学生们从中学会珍惜，学会创新，学会合作，学会许多课本上学不到知识和道理，学会全面地看待问题。

    合作并不可能都一帆风顺。“筷乐拼盘”小组内部产生不同意见而导致计划无法继续，“筷乐鸟巢”也因为作品难度较大而常常遇到技术难题，此时教师的正确引导必不可少，而学生的榜样作用更能起到事半功倍的效果。

    从一个简单的“变废为宝”行动，到自成系统的班本微课程，一件件精美作品蕴藏着学生绿色之梦，分享变成每个学生最大的乐趣。王珊珊 季亚飞