笔者发现，学生认识事物需要一个体验过程，如果缺少这个过程，学生所获知识就是不真实、不全面的。在“数码动漫”课程教学中，笔者尽量让学生自己观察、讨论，并以游戏的方式帮助学生掌握Flash动画操作技能。

    “老师，我选择的是椭圆工具，可是拖拉出来的是正方形，为什么会变形？”一次上课学生向笔者求助。调整教学策略后，学生开始犯“高级”错误：选按“绘制对象”图标后，文件“成组”形成矩形蓝色边框，由于学生选择的白色填充色与背景颜色一致，所以看不到原本的图形形状。

    对于已经具备一定电脑绘图知识和观察能力的学生来说，现在正是开动脑筋、自主体验的最佳时机。笔者提问学生：“谁能帮助他回答这个问题？”学生立刻开始讨论，查找出真正的原因。

    在感受到自主式体验的优势后，笔者决定在课程中继续增加学生的体验。

    以“海阔任鱼游”教学为例。导入环节，笔者让学生观赏“海底总动员”片段，他们惊叹于海洋中绚烂的景致，也了解了一些海洋物种。正式进入教学环节，学生开始自主探索，并在观察中想办法让“小鱼”自然游动，发现“变形点设置”的妙用。最后，学生分别尝试设置不同位置的变形中心点后创建“传统补间动画”，比较哪一种更接近鱼儿游动的真实样态。

    观察、比较与操作式体验结合，学生在实践中记忆知识，靠近探索的“大门”。

    在掌握引导层动画后，笔者提出“巧用引导层动画”的任务。这个环节是开放性练习，给予学生足够的空间尝试探索引导层动画的个性化应用。笔者在一旁辅导，先让学生说出自己的奇思妙想，共同讨论、完善想法，再由学生实践。创作过程中学生打破固有思维，认真思考，创作出许多独具匠心的“引导层动画”。

    项臻宇