邵阳市绥宁县李熙桥镇白玉学校  祝月华

    将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”“数学合理”“数学有用”，从而增强其学习数学的自信心，让其学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。在这方面，笔者有几点粗浅体会。 

    一、数学知识生活化——感受数学有趣

    （一）从实创境，激发兴趣

    数学处处存在于我们的生活中，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，寻找数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

    例如：在教学“角的初步认识”“三角形、圆形、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，我首先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发出学生的学习热情。

    （二）简化算理，直接明了，领悟数学

    在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死胡同”，使本来容易理解的知识变得复杂化，让学生感到数学枯燥无味，深不可测，易使其产生厌学情绪。

    例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：图书室有儿童小说335本，民间故事有235本，儿童小说比民间故事多多少本？学生回答：335－235＝100(本)。有些教师反复强调学生说出算式中的335、235、100表示的意思，并且非要这样叙述不可：335表示335本儿童小说，235表示与民间故事同样多的儿童小说；儿童小说由两部分组成，一部分是和民间故事同样多的235本；另一部分是比民间故事多的部分，从335本儿童小说里减去与民间故事一样多的235本，就是儿童小说比民间故事多的本数。这样教学太过于咬文嚼字，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“儿童小说多一些，民间故事少一些，从335里减去235，就是儿童小说比民间故事多的本数100本。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生也很容易理解和接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生活经验和已有的知识背景出发，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与身边生活的密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。 

    二、由生活中检测，感受数学的合理

    在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。

    三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用

    （一）开展数学交流活动，营造应用氛围

    把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，应用于生活中。例如：在教学“认识图形”后，可开展“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，可开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，可开展了“学做售货员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。

    （二）设计开放问题，培养学生应用的独创性

    数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。教师在练习设计方面，应注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。

    设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，其意义是在寻求多个答案的过程之中，培养学生的应用创造性。

    在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。数学教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养自己的自主探究能力。