湘西土家族苗族自治州龙山县第一小学     余晓春

    语文课标对习作的要求是“对写作有兴趣，写自己想说的话。”笔者根据自己多年语文习作教学积累下来的经验，认为小学语文课堂习作教学应做到以下三点，即“兴趣——选材——下笔”。

    一、“习作”前，唤醒学生兴趣，了解其之乐

    在教学时，教师可运用学生感兴趣的方式去激发其探索的热情。如用讲故事的方式进行引导：“一个人吃甘蔗，有三种选择。一是别人剥下来喂给他吃；二是吃别人嚼剩的；三是自己嚼着吃。如果是你，你们会选哪一种呢？”毋庸置疑，学生的选择会很明显。我们的习作也是如此，要选择自己独特的视角，用自己的语言嚼出它的蜜汁来。教师还可以组织学生探讨当天身边发生的新鲜事，如“学校新添了篮球架、同学换了一个新发型、妈妈今天的心情很糟糕”……最后教师根据学生的语言特色和观察体验开展“日记大比拼”等活动，让学生把兴趣“唤出来”，将自己想表达的用笔记录下来。

    “兴趣是最好的老师”，学生有了写作兴趣，就有了良好的开端，儿童心理学认为“儿童是天生的学习者”，只要他愿意写，他便会主动地、钻着尖地去学。同时还要注意因人而异、分别对待。对“低”“中”者应多“寻宝”，少“挑刺”，重在使他们看到希望，激发其内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，再提出希望，鼓励他们再接再厉。因此，我们一线教师要学会蹲下身子倾听孩子的声音，从孩子的角度去体验其感受，从而激发学生想说的热情。

    二、“习作”中，集思广益选材，探索其之乐

    习作的第二个环节是引导学生在课堂上探究美、展示美，体会发现的乐趣。写作的素材越多越好，可素材从哪里来呢？。

    首先，教师要引导学生选材，分为四个步骤：（一）最有意思的事。（二）根据自己的亲身体验。（三）描绘当时看到的情形。（四）写出自己最真实的感受。其中最闪亮的部分就是学生写出自己最真实的感受，这是他们的智慧之光。其次，放手让学生去寻找美。寻美的过程是一种探究性的学习，课堂上的每一位学习者（包括教师）都是研究者。学生在教师的指导下自主发现、探究、解决，突出了其主体地位，在快乐的氛围中提高了对习作的兴趣。最后，让学生展示他们所寻找到的美，学生会给教师带来许多意想不到的惊喜。

    三、“习作”后，下笔重起头，回味其之乐

    下笔就是动笔写作。兴趣和素材是写作的酝酿过程，而下笔就是主体工程。这是写作最紧要的环节，也是许多学生难以逾越的屏障。一个朴素而实用的模式就是“先怎么写，再怎么写，最后怎么写”的三段式。然而很多学生笔尖触及纸页的时候，却迟迟不能动笔，这就需要教师从以下几点悉心辅导。（一）选好题。文题往往是习作的窗口所在，作文中心所在，是作文的出发点和落脚点。学生容易出现的毛病是：文题过长，不知文题是精炼的短句或短语；主题不突出，缺少关键词；主题范围过大；千篇一律，没有鲜明的情感和素材取向。（二）开好头。“好的开头等于成功一半”。因此，教师可以传授一些经典易学的开头方式让学生模仿。如开门见山法、情境导入法、比较法、引用法、设置悬疑法等等。例如“我的兴趣爱好”这一习作，我班学生有的直截了当说喜欢骑自行车；有的拿篮球和乒乓球比较；有的引用“萝卜青菜各有所爱”的俗语；有的鼓吹半响来个不告诉你的设置悬疑法。这些开头我们都可以看到模仿的痕迹，虽然稚嫩，但能帮助他们表达就行。（三）分好点。正文的要点很多，而且方法也很多，教师可以在黑板上板书几条相关的习作要求，建议采用总分的段落模式等。（四）结好尾。结尾则强调学生莫要忘记，可以模仿很多形式的结尾，如总结式、抒情式、呼应式、点明中心式等等。

    总之，小学语文课堂习作指导的三个环节如三道“阀门”，唤醒习作兴趣是重要铺垫和动力，素材的选择是重要前提和保障，模仿下笔则是重要的习作方法。在学生习作时，必须教会学生学会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑思考，用自己的心灵书写，让习作成为一次次快乐的心灵旅行。