□ 益阳市赫山区教育局 曹灿辉

    繁重的课后作业、上不完的辅导班……这是城里娃的常态。相较之下，农村娃的课后生活更简单：帮家长煮饭洗碗做家务，或三五成群一起玩耍。坐落在云南省抚仙湖北岸的吉花小学，是一所坝区半寄宿制农村小学，有355名在校生。吉花小学校长孙文娇说：“对农村孩子来说，减负后几乎没有什么课外负担，要想确保孩子学业水平不下降，学校必须主动‘增负’。而开齐各门课程、开足课时，就是最好的减负。”

    （4月4日《人民日报》）

    相比城市中小学生课业负担过重，农村中小学生课业“无负可减”，背后其实折射的是农村中小学校师资薄弱困境。

    比如，吉花小学校长孙文娇说，在西部农村偏远地区，特别是规模较小的村小，不少老师同时任教多个科目。想要开齐音体美课、配齐专业老师并不容易，而且老师的专业素质也不高。也有基层教育工作者说，部分学校为了排课方便，简化程序，甚至存在由两位老师主要负责一个班全部教学的“包班制”情况。数学课是体育老师教的虽然夸张了点，但体育课是数学老师教的可挺普遍。

    出现这种现状，主要是农村中小学校生活条件艰苦，教育教学工作繁重，待遇低，不少年轻教师想办法往城里调；新增农村教师数量少，退休教师数量多；教育主管部门专业教师招聘少，农村中小学校体育、音乐、美术等学科教师严重不足。

    破解“无负可减”折射出的农村中小学校师资薄弱困境，还需按照《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》要求，做好顶层设计。

    一方面要解决农村中小学校教师不足问题。比如，要提高农村教师待遇，畅通农村教师晋级通道，改善教师办公环境。要定向培养农村教师，毕业后统一分配到农村学校任教，不用再四处奔波找工作。要本土化培养农村教师，面向本地学生招生，毕业后哪里来回哪里去，有些教师就在家门口工作，便于照顾父母家庭，安心从教。

    另一方面要解决农村中小学校教学质量不高问题。要对现有教师进行在职全员培训，注重师德、师能培训，实施“互联网+教师教育”创新行动，开展线上线下相结合的培训教育，提升教师水平。