1月15日，教育部召开新闻发布会，推出首批490门“国家精品在线开放课程”，这一系列课程的出现，对于推动高等教育教学质量的“变轨超车”，实现高等教育的内涵式发展，具有重要意义。

    我国慕课数量居世界第一

    从2012年斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，到2013年清华大学发起建立全球第一个中文慕课“学堂在线”，到2015年教育部提出构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，再到2016年智慧教学工具“雨课堂”覆盖课前、课上、课后的每一个教学环节……5年多的时间，慕课已成为教育领域的一个热门词汇。

    教育部数据显示，近年来，我国慕课建设与应用呈现爆发式增长，有关高校和机构自主建成10余个国内慕课平台，学堂在线、爱课程网已居国际国内领先行列，460余所高校建设的3200余门慕课上线课程平台，已有5500万人次高校学生和社会学习者选学。此外我国慕课数量已位列世界第一，有200余门慕课登陆国际著名课程平台，“清华汉语”等中国慕课进入2016年国际著名课程平台前列。

    入选课程质量高、范围广

    教育部首次正式推出490门“国家精品在线开放课程”，这不仅在中国是第一次，在国际上也是第一次。

    精品课到底“精”在哪儿？教育部高等教育司司长吴岩介绍：“首批入选课程以本科教育和高等职业教育公共课、专业基础课、专业核心课为重点，其中有中华优秀传统文化课、创新创业课以及思想政治课程，入选的课程质量高、共享范围广、应用效果好、示范性强，从整体上代表了当前我国在线开放课程的最高水平。”

    据介绍，此次490门课程中，以北京大学、清华大学、武汉大学等名校为主建设的课程有344门，占70.2%；教授领衔的课程有340门，占70%，其中还包括一批院士、长江学者等。

    制度及保障需完善

    慕课的出现无疑实现了大范围的优质资源共享，让学习变得更加便捷。调查数据显示，在入选的在线开放课程中，选课人数超过10万人次的就有78门。

    但慕课的教学效果又如何呢？东南大学教师邱文教调查发现，使用平台、注册学习、完成学习并获得证书这一系列流程呈现出一种逐层递减的趋势，这说明慕课对学生的黏性还不足。邱文教认为，这需要教育部门和高校进一步制定在线开放课程的学分认定、转换以及相关的配套机制，把制度跟进及保障做好、做实、做细、做足。

    下一步要怎么做？教育部提出，到2020年，要以国家名义推出3000门“国家精品在线开放课程”和1000个“示范性虚拟仿真实验教学项目”，进而带动10000门慕课和5000个虚拟仿真实验教学项目在线运行，促进信息技术与教育教学深度融合。

    据《人民日报》