邵阳市洞口县思源实验学校     杨兰

    在语文教学中，阅读是教学的起始阶段，教师能有效地把握好指导学生阅读这一关，就能使学生的思维迅速进入学习的轨道，达到贯通读写的整个教程。如果轻视阅读，只把阅读当作一个教学的简单过程，那么阅读的效果就不大。因此，我们要依据语文教学目标和教材内容特色，创造性地指导学生阅读，扣住学生的心弦，激发学生的学习兴趣，反复斟酌引发学生积极参与新课的阅读。要让学生带着感情朗读课文，从阅读中感悟课文的字、词、句、段和内容及写作特点的运用。下面谈谈笔者指导学生阅读的几点方法。

    一、兴趣性导入阅读

    爱听故事是孩子的天性，幽默、诙谐的故事不但有利于激发学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂，会促使学生在阅读中产生良好的效果。如在教学《詹天佑》一课时，我先问学生们：“同学们，你们喜欢听故事吗？”大家纷纷表示爱听。我接着说：“好，现在我就给大家讲个詹天佑修铁路的故事吧。”于是我向同学们一一讲述课文故事的背景、修路的艰难，詹天佑的身份，以及詹天佑不屈服帝国主义的干扰，以中国人的智慧和克服困难的坚定意志，攻破了崇山和河川的阻挡修建铁路。而故事结局究竟怎样？铁路是否修成？这个谜底就请同学们自行阅读课文。学生在津津有味地听故事过程中自然而然地进入了本文的学习。

    二、激发性进入阅读

    我抓住小学生有强烈的好奇心这一特点，以提出疑问、设置悬念导入新课，这样激发了学生强烈的求知欲。在教学《狐狸与乌鸦》时，我首先说：“同学们，你们见过狐狸吗？大家知道它是个什么样的动物吗？”当同学们七嘴八舌地谈到狐狸狡诈的特点时，我立刻抓住这点说：“对，狐狸非常狡猾，诡计多端，它连乌鸦嘴里的肉都能骗来吃了，你们说奇怪不奇怪？那么你们知道狐狸是使用什么样的骗术把乌鸦嘴里的肉骗到手的吗？请同学们阅读《狐狸与乌鸦》一课。”通过这样巧设悬念，激发了学生学习的兴趣。接着我又自编了《乌鸦与狐狸·续集》的寓言，我绘声绘色地说：“同学们，乌鸦这次上了狐狸的当，以后还会将嘴里的肉送给狐狸吃吗？”大家都说不会，然而我故意打停片刻后，有说：“第二次这位爱慕虚荣、容易冲动的乌鸦还是同样上了狐狸的当，这次狐狸采用了激怒法，与上次的激将法相反。”同学们一听，好奇心油然而生，都渴望着我快点叙述，我说：“这次乌鸦嘴里同样叼着一块肉，见狐狸又跟着来了，上次的教训使乌鸦警惕地躲避狐狸，就飞到有喜鹊、鸽子栖息的树上，谁知狐狸仍然跟来站在树下，仰望着喜鹊说：‘喜鹊，你怎么与乌鸦这种背信弃义的家伙在一起，你上次歌咏比赛取得冠军，乌鸦说你是向评委行贿弄到奖的。’狐狸对喜鹊讲完后，又望着鸽子说：‘鸽子，前几天乌鸦背后讲你的坏话，说你专偷人家东西，还偷了它的大米吃了。’乌鸦在旁听后，暴跳如雷，大骂：‘混……’后面那个“蛋”字还没发出，嘴里的那块肉直坠树下，狐狸向前一扑，叼着那块肉得意地走了。乌鸦傻呆呆地望着狐狸飞跑的背影，大呼又上当了。”我利用了这篇自编的续集，巧设悬念，不仅紧紧抓住了学生的好奇心，让学生更深透地了解到本性狡猾的狐狸是无法改变那种奸诈的品行，而且还教育启发了学生遇事要保持头脑清醒，不要像乌鸦一样爱慕虚荣，为一时的冲动上当受骗。这样的导入，既提高了学生的阅读质量，也增强了学生语文实践能力。

    三、情景性感悟阅读

    现代教材紧紧地贴近学生生活，编排科学合理，教师要用生活的理念来构造语文教学的课堂，充分利用教材，将课堂教学融入真实的生活中，并且能用情意盎然的语言设置某种生动的情境，以此唤起学生的情感体验，使学生在阅读课文时，其思想感情同课文的内容产生共鸣，以收到先发夺人的效果。

    四、开拓性阅读

    学生通过反复的阅读课文，由兴趣激发了学习的求知欲，培养了情感。教师在新课导入时充分揭示时代背景，让学生真正领会文章内涵，有助于学生深入理解课文的内在含义。这样的导入阅读不仅吸引了学生的注意力，使学生通过阅读了解作者的写作目的，直接从阅读中感悟到文章的中心。

    教学中导入阅读的方法很多，只要教师的导入方案新颖，设计安排得有艺术性，就能像磁石一样把学生牢牢吸引住，技能“牵一发而动全身”牵引整个教学过程收到事半功倍的良好效果。