为了实践“学习共同体”课堂，在学生入学的第一天，笔者就给学生说明了倾听的重要性，并讲解了倾听的技巧。毕竟是六年级学生，做了几次专项倾听练习后，学生的“听力”似乎有了提高。

    然而，在执教课文《郑成功》一课时笔者发现，学生的“听力”并不如想象中的那般好。课上，笔者先不急着讲解课文，而是让学生合上书本，说说自己预习的收获。静静地等待了1分钟后，约有三分之一的学生举起了手。

    学生小潘说：“通过预习，我了解到郑成功是福建省南安县人，同时我还知道‘负隅顽抗’这个词语的意思是依仗某种条件作拼死抵抗。”小潘坐在教室的后排，笔者站在讲台上听得清清楚楚，但此时发现许多学生表情木然，一副事不关己高高挂起的样子。

    笔者随即问学生：“刚刚小潘的发言，你们听清楚了吗？谁来重复一下她的发言？”许多学生一下子紧张起来，皱着眉头，似乎在努力回想刚刚小潘说了什么。等了一会儿后，全班59名学生中仅有5人举起了手。显然，大多数学生对小潘的发言是听而不闻的。

    学生究竟是倾听能力不行，还是压根儿就没有倾听同伴的发言？无论是什么情况导致的不倾听，都让笔者感到一阵担忧，因为传统语文教学不正是靠着少数“优秀”学生的精彩发言，一步步推动教学流程吗？如果那些“沉默的大多数”在课堂上既不能自主探索，也不能倾听同伴的发言，那如何才能保障他们的学习效果呢？难怪许多语文教师“话”多——重复优秀学生的精彩发言，不断总结学习的要点。因为只有这样反复灌输，才能让大多数学生掌握重点知识。

    为什么学生对同伴的发言置若罔闻？恐怕还是因为学生在主观意识上不愿意倾听同伴。

    怎样才能打破这样的局面呢？笔者认为，教师除了告诉学生要“倾听同伴”，强调“倾听同伴”的重要性外，还要从根本上努力转变自己的教学理念，改变自己的课堂教学行为。

    东京大学教授佐藤学耗费数十年精力，创建了以学习为中心的学习共同体课堂理论。他认为，教室中的学习是通过与对象世界（事物、教材）的相遇和对话，与教师、伙伴的相遇和对话，与自身的相遇和对话来实现的。

    因此，教师要打破传统的教学模式，摒弃以“优秀学生”串联整个课堂教学流程的局面，应该把边缘化的学生、“不懂”的学生作为课堂沟通的中心来对待，真正做到“顺学而导”，让学生与学生之间相互倾听、彼此串联，共同与未知的世界对话。

    郭建珍