耒阳市公平中心校横岭小学 曾少华

    德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？那就是创设各种教学情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

    笔者根据多年的教学实践得出，小学生大多比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物。因此，笔者认为小学数学教学适合创设问题情境，只有把数学的自身特点与学生的心理规律有机地结合起来，才能取得最佳的学习效果。

    一、借助故事创设问题情境

    爱听故事是儿童的天性，小学生尤其容易进入故事营造的生动情境中。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事来吸引他们的注意力，加深他们对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“分数的大小比较”时，可设计这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜，好客的农夫给他们送来一个大西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流。悟空要求公平地分给每人1/4。八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？带着这个问题，学生学得更加主动、深刻。

    二、借助游戏创设问题情境

    小学生好动，喜欢做游戏。教师可以让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，吸取数学知识和经验，并应用于实际生活。比如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。需要注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。

    三、借助资源创设问题情境

    农村没有繁华的街市，没有琳琅满目的商品，课堂上没有精美的教具，但有着丰富的教学资源，农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情境，让学生在逼真的情境中理解和学习数学知识，同时感受数学知识运用无处不在。例如，在教学“整十数加一位数和相应的减法”时，可以选择一个农村孩子熟悉的替代情境来进行教学。秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了20个苞米(出示早已画好的20个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了5个苞米(再在黑板上画5个苞米)，根据这些条件，你们可以提出哪些数学问题？创设这样一个学生熟悉的问题情境，远比教师将情境图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。

    四、借助辩论创设问题情境

    小学生容易争强好胜，比赛能制造竞争氛围，使他们处于积极思考的状态。另外，小学生的注意力集中时间短，往往一节课后部分时间开始出现疲倦心理，教师可以通过比赛的方式激发学生的热情，让学生在竞争中感受参与和成功的快乐。因此，在知识的训练过程中，对某个易混淆的知识点或对比性较强的问题，把它设计为练习题，引导学生通过正反双方辩论，学生对知识探究理解就会很深刻，自觉纠正偏差，通过对知识的思辩，掌握就会更牢固。

    问题情境的创设贯穿于小学数学整个教学过程，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。

    总之，在数学教学中创设各种各样的问题情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，充分调动学生的学习积极性，激活学生的思维，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，教师要根据教学需要，在不同的教学环节创设不同的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学习数学、体验数学的价值、享受成功的快乐。