岳阳市岳阳县明德小学 刘金凤

    数学教学要依据学生的认知发展水平和已有知识经验，激发学生的学习积极性，培养其自主探索和实践数学知识的技能。小学计算题教学不仅要调动学生对数值的认知能力，同时也要充分把握学生从事数学活动的情感态度因素，针对性地指导。

    学生在做计算题时，普遍有轻视的态度。一些计算题并不是学生知识上的缺失，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。因此在计算教学中，重视培养学生良好的计算能力和数学思维方法，是数学教师在教学实践中需要解决的重要课题，也是解决学生计算题出错的基本途径。

    一、培养学生计算的兴趣

    “兴趣是最好的老师”，单纯计算的抽象性，决定了其枯燥乏味的特性，学生很容易产生厌倦情绪。所以，在幼小的心灵中对数字失去数感，对数学失去兴趣。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替单一的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等，增强学生直观作用，把数和生活运用结伴而行。在每个学生积极参与中，不仅让学生在活动中运用计算，领悟计算常识，而且还激发学生的学习兴趣，这样才能达到“素质教育”的效果。高年级学生数学运算的方法、技巧的循序渐进，可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道解题原因，学生从中了解数学基础的学科内涵，在探索数学的奥秘中，产生成就感，必将产生深厚的学习兴趣。 

    教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，这样既激发学生对数学学习的爱好和兴趣，又使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。培养学生对数学计算的兴趣，除了学习知识技能外，对数学思考、问题解决、情感态度都会有所兼顾，这正是数学学科核心素养培养目标的精髓所在。

    二、培养学生坚持的学习习惯

    坚持是学生学习知识的基本品质，坚持学习与学生计算能力的提升不可分割。每天坚持练一练，计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期训练，既培养了学生坚持的意志，又提高了学生的计算能力。

    坚持意志的培养需要“度身而制”，选择适宜的内容载体系统地展开学习。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或易做错稍复杂的计算题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”“巧算比赛”，将坚持学习素养在特定的情境下成功面对困难、挑战中养就，小学生的毅力和意志，不仅要求随着年龄的增长和知识的成熟自然而然，也必须有教师在教学中干扰、刺激，加速学生坚持品质的培养。

    三、培养学生良好的计算习惯

    数学具有形式化、层次化、符号化的特征，所以小学生在计算时往往在假象下犯错误。学生大多数时候，不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，这些都是一些很小的错误，但却经常出现。原因不仅有知识储备不足、方法不正确，最重要还是数学态度不端正。由此可见，良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，独立思索，完成作业，并做到先复习后练习，在复习中熟练规律，在练习中形成刻苦钻研、严谨细心的良好习惯。“上帝创造了整数，所有其它的数都是人造的”。小学生注意力容易分散，极容易在小数点数位不对齐上犯错，人为地造了数。定时的开展改错训练，通过误差分析，也能一定程度上培养戒备意识，警示观念，减少学生粗心的错误。将平时易犯的错误一一陈列，举一反三，杜绝学生出现相同的错误。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。学生普遍缺乏验算的意识和习惯，对计算缺乏一种自我负责的态度，这不仅影响了计算质量，还干扰了良好学习品质的养成。首先要教育学生验算过程对计算的重要性。计算结果的唯一性，验算是最可靠的保证。其次，在批改作业时，要给予积极性的评价，如：“你的验算习惯很好，将受益终身”，还有，将验算理念贯穿于教学始终，严格要求，持之以恒。

    教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。这对学生在数学思维、数学运用方面的良好习惯起到潜移默化的作用。

    总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，需要教师内外兼修。学生计算能力的提高也不是一朝一夕的事，需要学生从思想观念到运用实践全方位用正确的品质去指导，这样，小学生的计算能力定会得到提升，教师的数学教学的终极目标定能实现。