常德市澧县大堰垱镇中学 沈中翱

    乡村深秋的姹紫嫣红是大自然的作品，布展在高峻的山峰间，湍急的河涧中，明快的溪水边，笔直的大道旁。这份美大气舒缓、不拘不泥，不刻意，更不偏倚。而乡村的深秋更应是孩子们喜笑颜开、收获硕果之时。可在现今精彩纷呈的学校课堂里却难发现孩子们舒展的笑容，课下更难搜寻孩子们天真灿烂的笑脸，是什么扼杀了这“大自然”里应有的“姹紫嫣红”？

    一、教学理念转变不到位

    1、教者们先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，制约了学生发散思维的培养。

    2、教者们在课堂上常按自己的见解，面面俱到地解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂。却忽略了学生的感悟体验或认识，根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来。

    二、课堂上的“互动”只停留在形式上

    假互动、无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，开创那些诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法。这些探索本无可厚非，是教师们歪曲理解或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些教学难点，突破重点，但还是有部分教师在这个问题上做得比较牵强，或流于形式。甚至把一些没有讨论价值的问题也作为讨论话题。这样一来，课堂气氛看上去比较活跃，但实际上既浪费了时间，又浪费了精力，实效性并不高。

    三、学生的主体性被忽视

    课标和课改要求“发挥学生的主体作用”“让学生成为课堂教学的主体”。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。是教师在学生自学或活动时，不断进行提示，这样并不利于学生独立思考和学习，甚至打断了学生的学习和思考思路。

    四、教学对象要面向全体学生

    面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，是所有的学生通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。

    虽然新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题，但课堂对教师们来说，最重要的就是教学方式。倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，这就要求教师要处理好角色、转变好观念。

    教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。

    紧盯教学内容是教师准备的一方面。首先，课堂要求教师们精心设计教学环节，根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。其次，特别是“备学生”要落实到位。一节课虽然设计得很精彩，但是必须符合这个班学生的认知水平，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。再次，课堂需要活跃的课堂状态。教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。

    课堂离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩，按照不同的层次，搭配划分学习小组，让学生以小组形式共同学习，共同进步。

    兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发其求知的欲望，调动起学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。 众所周知，教学既要注意对学生进行知识的传授，还要注意培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是教学过程的目的所在。同时，教学过程是教师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学方法和教学目的达到有机、和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。所以我们教者必须在考察分析各种因素对教学方法的制约基础上，选择适合我们自己的教学方法，还学生课堂上一个舒展的笑容，并将孩子们灿烂天真的笑脸留在课余，让“大自然”恢复原有的“姹紫嫣红”。