邵阳市邵东县城区三中  左 宁

    叶圣陶先生曾说过：“语文、语文，语者，口头表达；文者，书面表达。”但在实际教学中，往往只“文”不“语”，只重视阅读和写作，而忽视了学生的听说能力。殊不知，现代社会运用口头语言的机会越来越多，提高个人的口头表达能力已经远远不是为了人际交往的便利而是一个时代的要求，侃侃而谈的机会远比落笔成文应用得更普遍。由此可见，我们语文教师必须树立正确的语文观，提高“听”“说”的意识，在语文教学中把握口语训练的特点。

    一、优化氛围，提高口语交际的规范性

    《初中语文教学大纲》中明确提出：“讲普通话，做到语言清晰，语句连贯，条理清楚。能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解”。然而我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话；重书面语规范化，轻口头语规范化。这显然不利于提高学生口语交际的规范性。当前亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境。方法是内部优化——辐射家庭——带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中内部优化是重点，我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步树立“讲普通话、用普通话”的文明进步观念。

    二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性

    口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生在交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到：按“张口说话——先想后说——现想现说”的流程来训练，效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。可以运用导、演结合的方法。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说的棒，别怕今天出洋相”的道理，解除其心理负担。同时利用每天晨会课持之以恒地开展5分钟说话训练，随机从题库中抽取题目，随机抽选学生，让其当众阐述自己的观点。万事开头难，学生一旦“破头”了，后来的训练将日趋简单。第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。如“你的爱好是什么？”“双休日怎样安排？”“你最喜欢谁？”等等。第三步，训练进行到一定阶段，可提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，让学生围绕一个主题各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。

    三、创设情境，感知口语交际的礼仪性

    《初中语文教学大纲》要求：“口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。”在交际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。

    情景一：小敏要去市科技馆，在十字路口迷路了，向路边一个老人询问：“喂，老头，科技馆怎么走？”“听不见！”老人没好气地回了一句，头也不回的走了……

    情境二：星期天，小明急匆匆地来到同学小军家，没进门就嚷开了：“小军小军，拿了我的钢笔没有？”小军的妈妈听了，脸一沉：“你说我家小军偷了你的钢笔？”“不，不是，我是想问他……”小明嗫嚅着。“小军正忙着呢！”小军的妈妈下了逐客令。

    学生通过讨论，认识到“请”“谢谢” “对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥着巨大的调和作用，对口语交际的礼仪性有了新的体验，这为其良好的交际行为的形成打下了基础。

    四、细处入手，体验口语交际的情感性

    “感人心者，莫先乎情。”真情是交际之本。我们从最基本的抓起，开展“学会说有人情味的话”的活动，即“亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；同学进步，会说祝贺的话；同学掉队，会说鼓励的话；不能给予帮助，会说抱歉的话……”要求学生说有人情味的话，做为语文教师的口语首先要有情感性。冬天来了，提醒学生加减衣服；学生犯错误时，耐心教导；过马路时，告诫学生注意安全……点点滴滴，关怀备至。俗话说“良言一句三冬暖”，教师不经意的一句关心、体贴的话，往往使学生如沐春风，如饮甘醇。在教师的熏陶、感染下，学生的口语交际一定也会打上情感的烙印。

    总之，口语交际教学是一种潜移默化的过程，在语文教学当中，我们应该讲究策略和教学方式，充分把握口语交际训练的特点和规律，循序渐进，努力创设情境，营造良好的交际氛围，让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高学生的口语交际能力。