什么样的传统文化教育课程是学生需要的呢？读读背背或者讲讲故事，抑或是参观学习、动手体验，这种形式单一、直奔“主题”式的课程，教师操作起来简单，学生却会觉得枯燥无聊，因此也就很难将传统文化内化于心，沉淀在生命中。以整合式的课程来落实优秀传统文化教育，既能使学生体会到传统文化的活力，又能让学生感受到传统文化的亲切，浸润其中也就其乐融融了。

    以中国“龙文化”整合式课程构建与实施为例，探索传统文化教育课程化的一种可行路径。

    引导学生从多个角度了解中国龙文化，在文化实践中感受龙文化的积极意义，并进行文化认同的启蒙体验，是他们身为“龙的传人”的成长需要。这一主题整合式课程可以从母语文本阅读、“龙文化”的自主探究、艺术欣赏与实践等多个角度进行课程的建构并开展具体的课程活动。

    课程的实施从含“龙”的成语入手，激发学生对龙文化的兴趣，再追根溯源，了解汉字“龙”的演变过程。《说文解字》对“龙”的解释，在学生心目中初步树立了龙的形象。这个时候，学生会进一步有了探索为什么中国人称自己为“龙的传人”的愿望，许进雄的文章《中国的龙》就顺理成章进入了课堂。探究式的学习活动也展开了，学生选择自己感兴趣的内容进行龙文化研究，搜集资料，做出分析，撰写研究报告。通过探究，学生从不同的角度理解了龙文化的意义。《龙》是语文教材中的一首现代诗，有了前面的铺垫和积淀，学生很容易理解诗歌为什么要选择龙的形象来赞颂中华民族，诗歌表达的情感得到了发自心底的呼应和共鸣。在音乐课堂上，《龙的传人》唱出了对龙的崇拜，也唱出了身份认同的骄傲；《龙文》将中华民族对龙的精神的传承和发扬唱响。美术课上，有“龙”字的创意设计，龙纹的设计和刻画……

    优秀传统文化的传承，不仅需要了解和理解，更需要践行。龙文化要践行的是龙的精神，是龙象征的智慧、勇敢、正直、包容……在课程实施过程中，对学生的成长评价处处以龙的精神为参照，是以行动来践行这一优秀传统文化，而讲述自己的故事，是对这一文化的进一步认同和积极反思。“在中国人的心目中，龙不仅具有神奇的本领，还拥有很多优秀的品质，例如勇敢、正直、智慧、包容……你身上拥有中国龙的品质吗？如果有，发生在你身上的哪件事能够证明；如果没有，又是哪件事让你感到惭愧？拿起笔来写一写自己配得上‘龙的传人’身份的成长故事吧。”在这一环节，学生孙某有感而发，讲述了她在幼儿园时因忍受不了一个男生身上的味儿，在他的脸上划了一道的故事，她觉得这件事显示出了自己没有践行好包容的精神，感到惭愧。

    整合式传统文化课程，让优秀传统文化拥有了新的生命，焕发了新的活力，不仅让学生学得有滋有味，还自然地将文化的传承落实在学生成长的点点滴滴中。像这样的整合式传统文化课程，可以围绕不同的主题来设计、建构、实施，比如菊花课程，诵读有关菊花的诗词、学习国画、唱有关菊花的歌曲、阅读《陶渊明传》……再比如节气课程、姓氏与家的课程、茶道课程、中国瓷课程等。

    李竹平