娄底市涟源安平中心学校  吴祥文

    去年10月，笔者有幸参加了由市教育局和市师资培训中心组织的国培计划之送教下乡的学习，在为期几个月的学习中，各位专家和优秀教师们给我们带来的完美课堂都使我受益匪浅，也为我们今后的教学活动提出了更高的要求。

    广大英语教师在培养学生们听、说、读、写各种基本技能的教学过程中，最难把握的是写作教学。究其原因，主要有两个方面的因素：作为老师，对写作教学重视度不够，忽略写作过程的指导和系统的训练；作为学生，尤其是英语能力中等偏下的学生，其一是担心在写作中出错闹笑话，以致于不敢动笔。其二是在写作过程中的单词拼写、句子表达、句式结构、时态等方面经常出问题。其三，找不到可写的资源，或由于平常积累不够，导致写作时大脑一片空白，无从下手。

    针对以上现象，改进写作教学无疑是当当前急需要解决的问题。那么怎样才能上好一堂写作课，并且让学生能够喜欢上写作呢？笔者从示范课中总结以下几点：

    首先从认知到准备

    培养学生对英语学习的兴趣，应从易到难，循序渐进，设计不同的写作任务，如让学生写一些贴近生活的或者感兴趣的话题，这样他们能更容易接受；又如补全信息、模拟仿写、连句成文、说写结合、看图写话、文字描述等；还可头脑风暴游戏导入，引导学生进行发散性思考，激发写作灵感。教师要尽量多给学生们提供可用的词汇，句型。例如示范课堂上以20年后的“我”为题的写作教学：首先利用PPT展示大量图片文字，展示关于20年后的“我”的各种身份jobs、工作地点work places、穿着习惯clothes habits、休闲时光free time等大量词汇。大量词汇在精美漂亮的图片的展示下，显得更加生动，学生们立马对这个话题提起兴趣。词汇丰富了学生们的大脑，让他们觉得有内容可写，同时也不会觉得枯燥乏味。有了大量的词汇做基础，接下来向学生提供本篇作文必须要用到的常用句型。要求学生从易到难，从单词——句——段——篇，连词成句，连句成篇。当然，如果平时积累了可背可默的优美词句语段，这时能顺手拿来，使其真正变成自己的东西，那就更能使写作锦上添花了。接下来就是小组展开合作讨论，为写作之前做最后一个准备。

    其次从初稿到自评

    准备写作之后，老师也可为学生们创设情境，定做写作框架。通过小组合作形式让他们发挥集体的力量，这样不仅能丰富各自的思路，还可使写作内容更充实，表达方法更加多样化，同时用TPS(Tence——Person——Structure)写作导航，为学生写作做最后铺垫。在写作过程中，教师要注意对一些细节方面予以提醒，如句子的主干部分应该是主干信息，首篇首要用关键句，摆明观点。从句子结构到篇章结构，采用总——分——总式，开头和结尾简单，中间部分才是关键和重点。在此基础上，让学生们完成初稿。然后进入自评阶段，自己检查常见的单词拼写是否错误，字迹是否整洁。

    再次从互评到师评

    自评之后，进入学生互评和教师点评阶段，这一步相当重要。学生们写完之后，首先让他们互评，让学生们自己解决一些问题。比如基本的语法错误，句式结构等等。互评价段可让学生们取长补短，并且告诉大家评分的标准，怎么评分？怎么改正别人的错误？从而避免自己犯同样的错误。同时，也可学习别人写作过程中的经典句式和不同的表达方式。对于优秀作品，用红笔标出其中的优美词句，欣赏并且学习别人的佳句。让大家既当学生又当先生，使他们能享受写作的乐趣，并且产生成就感，从畏惧写作到爱上写作。最后教师在点评阶段对内容、结构发表评论，提出修改意见，使文章更优美，赋予写作以色彩，并给出适当评语。评语要分层次，比如表扬式、鼓励式、启发式。然后，对写作要做出评估，而且要有结果评估和过程评估。 

    最后从选择到展示

    选择有典型意义的作品进行当堂展示。最好选择好、中、差三种不同档次的作品，让学生从中找出原因并更正错误。对于优秀作品，不仅要展示，条件成熟的情况下还可将其制作成板报，墙报。这样，学生们从不畏惧写作到爱上写作，写作欲望得到充分满足。

    总而言之，从写作教学的原则入手，从教师命题——学生写作(搜集信息、写初稿、修改成稿）——师生批改，把学生写作与听说、阅读有机地结合在一起，就能让学生在读写中听说，在听说过程中读写。因此，作为一名初中英语教师，培养学生的听说读写四项基本技能，上好每堂写作课，不仅能为学生们写作提供有力保障，而且能让学生们在学习英语的过程中得心应手，英语水平更上新台阶!