我曾经上过这样一节公开课，课后听课教师发生了激烈争论，对这节课的好与坏产生了强烈的分歧。

    这节生物实验课的主题是《观察植物细胞》，主要是利用显微镜观察植物细胞的结构。上课铃响了，我首先把实验要求和注意事项讲清楚，然后学生迫不及待地开始做实验。学生情绪很高，准备了许多实验材料。

    虽然我之前讲过注意事项，但学生刚开始做实验就像炸开了锅一样，整个实验室就像一个大的菜市场，热闹极了。

    我并没有制止学生的这种行为，而是让他们继续自由完成实验。看到实验室乱成一锅粥，有听课教师直摇头，对其他教师说：“组织得不好，纪律太差了。”

    我在实验室里一圈还没走完，学生叫着、跳着、喊着的声音此起彼伏。

    “老师，老师，快来，我们看见植物细胞了！”

    “老师，我们小组也看到了，老师快来看啊。”

    “老师，老师，快点来，我们也做出来了！你，快点让开，别挡着光线！”

    学生像中了彩票一样高兴。

    我竖起大拇指，称赞道：“很清晰！好得很。”“耶！”学生高兴得手舞足蹈。

    “为什么呀，我们怎么还没发现？”“唉，老师，我们怎么也不对，是不是显微镜坏了？”我走过去一看，物镜和目镜都用的是最大倍数。我笑了笑，将目镜和物镜重新调整了一下，并再次告诉学生：用显微镜观察时一定要先用低倍镜，再用高倍镜，这样就容易得多。

    学生充分发挥自己的主观能动性，除洋葱的表皮外，还将桂花树的树叶表皮、西红柿的果肉和皮、黄瓜的果肉、银杏的叶、菊花的花瓣等，凡是校园里能找到的植物，都一一进行了观察。有的学生甚至跑出实验室，到外面寻找实验材料。

    课后，听课教师和教研员进行了交流。教研员充分肯定了学生在课堂上的表现，认为学生的动手能力极强、学习兴趣很浓。但他对我“放羊式”的实验课打了个问号，认为课堂组织不好，还存在安全隐患，完全可以组织得更好，那样效率会更高，课堂容量也会更大。

    而在我看来，这节课，学生完全成了课堂的主人。他们能自主学习、主动探究，并对学习产生浓厚的兴趣，这样的课堂才会真正焕发出生命的活力。

    韩远华