□ 李福忠

    教育行政部门为了加大某一项工作的力度，在工作计划中，常常提出师德师风建设年、教学质量提升年、常规管理规范年、养成教育推进年、安全工作落实年等，“今年是某某工作年”屡见不鲜。

    于是，在当年中，某项工作就被突出出来。先是上面开动员会，下发工作方案，然后基层学校就得依据方案做大量的工作，诸如宣传发动、成立组织、制定方案、开展活动、阶段性总结……实施过程中还得随时接受检查督导，年末还得接受专项考核，也少不了开个表彰总结大会，为活动划上句号，会上还会表扬若干个先进单位，确定几个先进单位典型发言。

    此项工作如此轰轰烈烈地搞一年，当然会有一定的效果，但它的副作用也不可小觑。

    确立当年为“某某工作年”，是不是可以这样理解：今年这项工作是重点，别的工作可松松手了；这项工作今年是重点，明年这项工作可以不抓了。肯定不是。既然不是，那上面为什么要这样提呢？工作思路如此，在做表面的文字游戏，对基层学校工作也是一种折腾。学校各方面工作需均衡发展，而人力、精力是有限的，如果在某一方面过分用力，一定会导致整体工作出现顾此失彼的现象。

    教育好比农业，培养孩子同培育树苗一样。树苗要生长，光照、温度、水分、养分、土壤、空气等缺一不可。如果哪位农民在培养树苗时，将某年确定为“养分供给年”“温度保持年”“水分灌溉年”之类提法，并按着这种思路去做，在某一方面用力过猛，而看轻其他方面，不但树苗长不好，还会被世人沦为笑柄。

    教育发展需要的是一种合力。孩子的成长需要学校各方面工作协调运转，不能刻意强调某一方面重要，而忽略了其他方面。单纯地强调某一方面的教育，是违背常识的教育，是畸形的教育。

    如果觉得某一方面弱，的确可以加强一下，但强调当年为“某某工作年”是矫枉过正了。总是搞“运动”，教育就会一直偏离正常轨道。