常德市石门县洞国学校   覃 红

    在语言教学中，我们强调 “听”“说”“读”“写”这四种技能，而其中“听”是获取其它语言知识的基础，是语言能力的重要组成部分。对于大部分老师，尤其是农村中学教师来说，虽然在平时的教学中对听力教学花了不少精力，但效果却不尽人意，农村学生英语听力成绩极不理想。从这可以看出，加强农村英语听力教学，全面提高农村学生听力水平是广大农村英语教师需要解决的问题之一。

    一、当前农村中学英语听力教学存在的主要问题

    1、教师在语言教学过程中过多地使用母语。农村学生在小学阶段接触英语的机会不多，词汇量不足，没有给初中阶段的英语学习打下一个坚实的基础。所以在初中阶段的学习中，教师为了加快学习进度，完成课堂任务，过多使用母语教学。在听力教学中，大多数教师采用的是逐句听，逐句翻译的方法，对学生听力技能的提高没有发挥其训练的作用。

    2、在现行考试制度下,学校单纯重视学生考试成绩，影响了教师对英语听力教学的研究，部分教师在训练学生听力时，不管面对哪个年级的学生，都采用与中考一致的听力对话和短文形式，而忽略了英语听力的系统训练。

    3、学生对于英语文化的了解不够。语言是文化的载体，学习英语必须具备一定的英美历史和语言文化知识，了解一些有关英美人的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等。听力内容涉及社会的各个方面，而学生对欧美国家的了解却不够深入。如美国人见面打招呼常以谈论天气为主，不涉及年龄、婚姻等问题，而中国人见面喜欢问年龄，家庭状况等这些对欧美国家来说较为禁忌的话题。所以对学生而言，听力技能的学习比较困难。

    4、学生没有掌握正确的语音。很多学生在英语学习的时候，用中文来代替英语发音。如“Thank you”，很多学生就直接标注发音为“三克油”。一些学生从一开始学习英语的时候，单词的发音就不标准，这影响了他们的听力，遇上连读、弱读、重读、爆破音的时候，他们更是无所适从，对于同音异义词也没有能力辨别，另外英美语音的差异也对他们构成了障碍。这就导致学生对于听力文章的理解容易出现错误。

    5、没有养成用英语思维的习惯。很多学生喜欢用汉语的思维来理解英语，习惯将听到的内容一句句翻译成中文，这就使他们跟不上听力的速度，学习效率难以提高。

    二、提高农村学生英语听力水平的对策

    1、教师应遵循《英语新课程标准》的教学课堂目标原则，对于不同年级，不同层次的学生，制定不同的目标，设计不同的听力教学内容。

    2、对于学生的听力训练，制定一个较系统的听力训练，摆脱考试框架对语言学习的影响。

    3、教师要在语言学习的过程中，引导学生对欧美国家的文化进行深入了解，提高学生语言学习的兴趣，扩宽学生的知识面。

    4、使学生掌握好语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。听力是听和理解能力的总和，语言知识是听力理解的必备条件。

    5、加强听力训练方法，培养正确的听力习惯。不要力图把每个句子都要听懂，将听到的每句话翻译成中文。听力技能的掌握有助于提高听力水平。但英语听力训练不能孤立进行，要与其他技能有机结合起来，将“读”“写”“说”活动也纳入“听”的范畴。

    农村中学英语听力教学还存在着诸多困难和问题。需要我们农村英语教育工作者不断改进方法，给学生创建一个轻松、愉快、和谐的语言学习环境，激发学生的听说兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，增强课堂教学效率，探索对听力训练有效的方法，使农村学生的英语听力水平得到提高。