一天，学生学习《颐和园》一课，读到“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”时，我忽然听到“老师，这句话里有错别字”。我先是一惊，循声望去，是刘劲。“‘滑’字错了。”他话音刚落，几个学生“哈哈”地笑起来。只见李全急不可待地说：“书本上绝对不会错的！”

    两种观点截然相反，怎么办？我想，这正是释放个性、培养学生求异思维的好时机。于是，我“鼓动”说：“咱们来一场辩论赛好吗？”学生们欢呼雀跃：“好呀！”我说：“支持刘劲的为正方，支持李全的为反方。正方先开始。”

    正方刘劲自信地说：“游船、画舫都属于船，船在水中运动，我们平时都用立刀旁的‘划’，没用过三点水的‘滑’，因此三点水的‘滑’是错别字，应该用立刀旁的‘划’。”说完，他走到讲台，在黑板上工工整整地写上“划”。

    反方张松说：“船在水中运动，平时除了用立刀旁的‘划’外，还可以用‘漂’，所以用‘滑’也可以。”

    正方邱波寸步不让：“既然你们说这个字没错，那么请解释一下，为什么用‘滑’，而不用‘划’呢？”

    反方李全面红耳赤地辩驳：“为什么用三点水的‘滑’，而不用立刀旁的‘划’，我们马上会给你答案。”说完，反方学生端起课本，认认真真地读了起来，积极地动脑筋思考，随后互相交流讨论。正方学生也拿起书，仔仔细细地读起来。

    一会儿，反方范岩理直气壮地站起来说：“我们联系前文‘湖面静得像一面镜子’，可以看出湖面很平静，游船、画舫轻盈而缓慢地在湖中运行，好像在平平的镜面上轻轻滑过。三点水的‘滑’比立刀旁的‘划’更能突出湖面的平静。”反方杨光紧接着说：“因为滑得很轻很轻，所以三点水的‘滑’与后面的文字‘几乎不留一点儿痕迹’正好相对应。而‘划’比‘滑’的动作显得重一些，漾起的水波就大一些，那就与后面的文字不对应了。”

    反方张倩不甘落后地说：“‘游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹’是写动，而‘湖面静得像一面镜子’是写静，写动更能衬托出湖面的静。”李全总结道：“这个‘滑’字用得准确、精妙，生动地描绘了昆明湖平静幽美的景色。因此‘滑’不是错别字。”反方学生的脸上露出了胜利的笑容。

    正方刘劲略带羞涩地说：“听完以后，我也深有同感。看来，我们的观点错了。但‘失败乃成功之母’，我相信下一次我们一定能赢！”

    这时，教室里响起了热烈的掌声。我想，这真是一“滑”激起千层浪啊！

    小学生由于知识经验、理解能力等方面的差异，对同一问题会有不同的意见和看法，如果教师唯书唯上、压抑个性，就会使学生的思维僵化，更谈不上培养学生的创新思维。教师要营造宽松的环境，给学生提供展示个性和充分表达的机会，让学生的思维在碰撞中迸发出创新的火花。李明