小学生口算﹃粗心﹄初探

    湘西自治州龙山县白羊乡中心小学  殷明亮

    口算能力是一种综合能力，它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。学生在进行口算的时候，需要集中注意力，选择算法。学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力在口算的同时都能得到发展。而学生口算时“粗心”这一问题频现，看似是一个无关紧要的小事，实则对于小学生的计算能力养成的发展影响深远。所以，我们要运用多种方法，强化学生的口算训练。

    一、粗心与学生的态度

    很多小学生的四则运算容易出错，把“0”看成“6”，把“+”当成“-”。当老师给他指出来的时候，他会漫不经心地说：“有什么大不了的，我知道怎样做的，就是题目太简单。”在这种情况下，应该让孩子知道，当遇到这些简单的问题时，你与别人的区别就在于是否能把简单的事情做好。

    二、粗心是因为缺乏意识

    学习中的粗心常常是因为缺乏对认知刺激的精细加工。如有个孩子同奶奶一起种菜时看见过韭莱，可是几天后学校里组织春游，孩子指着麦苗说这是韭菜，并说他以前见过。老师拉他来到不远处的蔬菜大棚，告诉他什么才是真正的韭菜。孩子才明白麦子和韭菜只是外形相似。因为在见到麦子之前，他对韭菜只有一个大致的印象，在这之后，他就会为了把二者分开而作出精细加工了。为了防止粗心，有意识地引导孩子进行比较和辨别是重要的。

    三、概念含糊的粗心

    有时，看似简单的粗心背后是概念上的错误。例如，一个孩子的作业本上是这样写的：0×6=0，0÷6=0，0+6=0，0+6=0。当老师指出他的错误时，他的解释是：0表示什么也没有，所以任何一个数与0加减乘除结果都是零。出错的原因是孩子没有理解加减乘除四种运算的含义。所以，家长和老师还应多多追问孩子犯错误背后的原因，别让粗心的幌子掩盖了问题的真相，错失教育的良机。

    四、习惯造成的粗心

    经过多年在教学一线的摸爬滚打，许多老师会发现，一个班级里的孩子，其个性总是千差万别的。有的粗枝大叶，有的谨小慎微；有的一时兴起，有的有条不紊；有的大喜大悲，有的温和平静。前者比后者更容易犯粗心的毛病。因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影响，使认知活动带上个人的特点和风格。如果孩子的房里一团糟，鞋子东一只西一只，他的作业本往往字迹潦草，页面不规整；如果他常常丢三落四，做事凭兴致所至，往往会观察没有顺序，思考缺乏条理。因此，从生活中的小事做起，培养孩子良好的习惯和个性，能减少学习中粗心的毛病。这样便可通过改变孩子的行为来改变他的习惯以至于最后改变个性。

    五、帮助学生改掉粗心的策略

    “细节成就人生”，好习惯是成功的保证。同步课堂的反复练习，不仅让孩子巩固旧知识、预习新知识，也可以让孩子改掉粗心大意的坏习惯。首先教师在思想上要引起重视，注重口算算法的指导。我们每位教师要充分认识到：口算是所有其他算法的基础。在教学中要注重学生对算法的理解，培养学生的口算能力是一个渐进的过程。在一二年级的数学教学时，必须扎实地抓好“知识——强化——巩固”的各个学习环节。实际上，在口算教学中，同时伴随着技能训练，用于巩固口算知识，逐步形成口算技巧。注重运算定律、运算性质的理解和选用，在此基础上顺理成章地对一些算式进行简便计算，努力提高口算的准确率和速度。小学低段学生的思维活动，以具体形象思维为主，同时还保留着直观的动作思维形式。而数学知识具有抽象性，这样造成了学生思维特点同数学学科特点之间的矛盾，形成了学生认知上的心理障碍。

    其次要重视口算引导，认真审题后再动笔。口算题是数学题目中最常见、最简单的一类，我们要求学生仔细观察数的特点，再确定计算方法和顺序。要减少口算的失误，就要认真分析产生失误的原因，以便对症下药。

    第三，对于一二年级的学生，口算练习不宜多，口算速度要放慢，以确保口算的准确度，以及口算思考过程的清晰度。多让学生讲讲口算思考的过程，务必使每个学生意识到算什么，怎么算以及为什么这么算。

    纠正学生口算“粗心”这一通病，是一项任重道远的教学任务，教师在今后的教学中，要运用多种方法，使学生改正粗心的毛病。