湘西自治州永顺县民族特殊教育学校 彭美玉

    口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。培智生是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。他们更需要我们十二分的呵护，有阳光的照耀，有雨露的滋润，他们同样会绽放美丽。

    我所带的班级，学生来自四面八方，大部分都是农村贫困家庭的孩子，少数学生具有初步的交际能力，但有待提高，一部分不愿说，一部分不敢说，还有一部分不知怎么说。主要毛病是学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确……

    培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在我们特殊教育阶段，抓好口语交际这一任务显得尤为重要。为此，我在教学中坚持从“抓积累、重训练”两个方面入手，培养培智生的口语表达能力，有效地提高了他们的口语交际能力。

    一、抓积累，丰富学生的知识面

    培智生的口语表达能力首先应抓词汇的积累，以使他们掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面：  

    1、立足书本，重在平时。我们专业课本中好词佳句很多，在教学中，我除了使学生理解基本内容，掌握一定的知识与能力外，还要求学生在理解的基础上学习一些佳词佳句，并能在实际生活中灵活运用。  

    2、引导课外倾听，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生每天学会一句赞美他人的话，同时成立班级图书管理小组，以保证每位学生都能把这些佳词佳句积累起来，并理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。   

    3、在日常生活中积累。社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。  

    二、重训练，给培智生口语表达的机会

    给培智生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。  

    1、通过复述教学训练培智生的口语表达能力。复述是促进培智生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，使不同层次的学生都有训练的机会。 

    2、在活动中训练培智生的口语表达能力。如：班队课上，让培智生开展讲故事、表演、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生朗诵儿歌、三字经、诗歌等活动，举行百科知识竞赛，让培智生介绍生活小常识，背诵格言等。实践证明，这些活动既为培智生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了他们口语表达的积极性、主动性。  

    3、在平时的字、词、句训练中训练培智生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让培智生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。 

    口语交际只要让培智生做到“学——讲——听——看——简要讲述——交谈——发表意见”就行了，并不要求写。因此老师要准确把握教学的尺度。首先，目标不可过于整齐划一。 培智生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡，如：有的学生喜欢讲述具有生动、有趣的图画，而且说得生动有条理；有的同样的画面，学生喜欢寻找与众不同的讲述方式来演绎。其次，老师可帮助学生创设话题。这话题更能让所有的学生都能参加，同时做到每个学生都有话可说，充分发挥学生的潜能。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的景物……最后，多项交流形式和倾听习惯是口语教学的关键。要打破以往“教师讲——学生听”到“学生讲——老师评”的单项联系的形式，一人讲大家听，大家听大家评。

    对于培智生来说，他们是学习和发展的主体，在教学中教师要让他们在民主、宽松、和谐的氛围中，无拘无束的交流，从而变“不说”到“爱说”，变“少说”到“多说”，轻松地说，快乐地说。