湘乡市东方红学校  王玉兰

    随着社会的进步和知识经济的发展，创新教育已经成为科教兴国和素质教育的主旋律。小学数学课堂教学奏响培养学生“三创”（即创新意识、创新思维、创新能力）的乐章，可从以下几个方面着手：

    首先，提倡学生自读教科书，给学生思考的机会与时间，面对书和教师质疑，鼓励学生“勇于提出问题，善于提出问题，不懂决不装懂”。

    如：教学第三册P50第10题“乘加、乘减”时，出示：3＋3＋3＋2，可以改写成乘法算式3×3＋2后，一学生随口提问：“老师，3×4－1行吗？乘加算式可以改成乘减算式吗？”这时，我立即出了一道5＋5＋5＋5－4，可以改为哪几种算式？其他学生们在这位学生的创意启发下，互相讨论，不断开拓自己的思路，竟然提出了许多不同寻常的见解：5×4－4；5×3＋1；5×5－9……

    其次，运用评价的导向作用，我常常采用百分制＋星级制相结合的办法。分数只能表明学生对数学知识掌握正确与否，而星级可表明学生创造思维的成果。分数高不等于星级高，分数低不等于星级低。例如第九册数学书中有一道这样的题：“滨海公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在增加15条船，每天一共收入多少元？”书上的综合解答式：360÷20（20＋15），当学生列出：360÷20×15＋360 为★级；360＋360×（15÷20）为★★级；360×（1＋15÷20）为★★★级。

    再次，巧妙利用逆反心理，培养学生逆向思维。在教学中，教师可以创设问题情境积极引导学生从不同角度思考问题，巧妙地利用学生的逆反心理培养逆向思维的能力。

    如：甲乙两车分别从AB两地同时相向而行，（条件a）甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，5小时后相遇，（条件b）AB两地相距多少千米？这是一道基本的相遇应用题，学生做完之后，我指着条件a强调：“同时相向而行”而后歪着头故意一副稚气而又倔强的表情问：为什么要“同时”呢？学生被我的表情逗乐了：“是呀，不同时就是你先行我后行。”我心中窃喜：“怎么你先我后？谁能把条件a改一下。”学生甲得意地抢答：甲车从A地出发，1小时后，乙车从B地相向开出。如此巧妙设问，充分利用学生的逆反心理，引导他们强烈的好奇心和求知欲，顺利完成应用题由简单到复杂的过渡。当然这种改法还有几处，如“相向”改为“同相”或“反向”，“相遇”改为“相距”等。

    最后，开展创造性实践活动，挖掘教材中的现实活动因素，为学生的再创造活动提供充分的可能。

    如教学“乘法口诀”时，课前我让学生准备8个圆片，让学生摆出：4个2，很快摆好了。并列出算式2×4，这时我提问：“你观察摆的图形还发现了什么？”同桌互相讨论得出：从不同方位看（竖着看）就是2个4，我给予充分肯定后，提问：“你能找出这两个算式的相同点和不同点吗？”通过动手摆一摆，用眼看一看，得出：“这两个算式两个乘数交换了位置，积不变，用的是同一句口诀：‘二四得八’。”从摆一摆，玩一玩，看一看，议一议中找出规律，学生尝到了胜利的喜悦，主动探索的精神更足了。