常德市鼎城区黄土店中学  钱光磊

    1906年，王国维在《教育之宗旨》中明确提出教育之宗旨是“培养完全之人物”。素质教育的目的在于培养学生的综合素质。所以，在初中历史学科以等级计入中考评价的现实面前，许多等级已经满足的学生从功利的角度忽视历史学科的学习情况越来越严重。解决之法，唯有提升历史课堂之美，让学生沉浸在美的愉悦之中。那么，如何利用现有教学手段展现历史课堂之美呢？

    一、吟诵之美

    中国自古便是诗词之国，传统教育非常重视吟诵。在吟诵之中，明白文章之意，品味语言之美，涵养气质之华。历史老师必然要博览群书，口吐莲花。因为课堂离不开学养之厚，离不开吟诵之美。

    许多年前，我作为乡村中学的历史老师，有幸在城里听了一堂令我难忘的历史课，这么多年过去了，却仍记忆犹新，越想越美。上课的老师是一位农村青年教师，西装革履，温文尔雅。他上的是初二年级的《辛亥革命》一课。当时没有多媒体教学设备，只有一本书、一个备课本、一支粉笔、一块黑板、一群孩子。在学生多次朗读之后，他声情并茂地背诵了林觉民的《与妻书》。当我听到开头一段，我便被他磁性的声音、深厚的学养、动人的情感所震慑，那是一种灵魂的触动，那是一种于宁静中本体的颤动。我相信，那个教室里的学生，一定有许多如我一般的人，多少年后，还深深地沉醉在那份美的记忆中。

    二、情感之美

    历史是人的历史，人是有情之人。佛家称世上之人为“诸有情”。苏霍姆林斯基说“培养儿童丰富的爱祖国、爱人民的道德情感，乃是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉；没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”

    历史课程内容包涵古今万象，但都离不开人，历史事件千千万万，都是人类所为。每个事件中都会出现形形色色的人。他们或是贩夫走卒，或是官宦名流，或是江湖侠客，或是山野隐士。这些人在不同的历史事件，历史环境中展现出的喜怒哀乐悲忧伤，是多么真切、动人、厚重。每个人的生命只有一次，在这仅有一次的生命里，能品味无数在不同时空的人生，那该是一种怎样的人生体验啊！

    当代历史大家钱穆先生回忆他老师童伯章讲《史记·刺客列传》中的《荆轲刺秦王》，讲到图穷匕见时，突然到讲台上翻开地图，赫然露出一把匕首，童先生迅速拿起，掷到课堂对面的一堵墙上，刀锋直插进墙内，接着他又迅速绕着讲台快跑，仿效荆轲刺秦王的样子。同学们都目不转睛，心情紧张地盯着他，仿佛又回到了那刀光剑影，诸侯争雄的时代。

    一个教师走入课堂，只有进入那堂课的时代和境遇，才能唤起自己的教学激情。以自己的情感唤醒学生的情感，带领学生步入历史的情境之中。当学生的情感从现实生活步入历史情景中时，得到的才不仅是知识，而是情感之美的愉悦。

    三、哲思之美

    历史有厚重的哲思之美。王朝的更迭、家族的兴衰、英雄的成败、百姓的愁苦，都湮没在历史的长河里，曾经千折百回，曾经惊涛拍岸，曾经风平浪静。

    在这里，有多少仁人志士前仆后继，有多少文人墨客把酒话诗，有多少古圣先贤叩问长天大地！

    我们历史的课堂汇聚了多少历史长空里璀璨的哲思之光。我们要引领学生去思考：商纣为何自焚？屈原为何投江？项羽为何自刎？李广为何难封？曹操为何不篡？李白为何不考？苏轼为何不相？忽必烈为何不统？康熙为何自闭？谭嗣同为何不跑？蒋介石为何不赢？日本为何要侵？美国为何要堵？

    历史的事实是僵死的，历史的思想是鲜活的。

    任何知识都必须思考而来，一个问题，就是一大堆的知识。历史老师必须对于历史有沉思之习惯，并将自己的所思，渐渐整理成文。经常思考，经常撰写，经常增删。教师才有思考的力量，才有哲思之美，学生才有思辩的榜样，才能步入思辩的殿堂。

    在历史学科被部分学生忽视的时候，历史老师更应寻求本学科的超功利之美，并最终与素质教育的大道相合。这是历史老师对于事业的最高追求，也是教育的终极目的，更是学生的本体需求。