澧县九澧实验学校  李小华

    语文课堂教学要真正变得有趣，变得实效，我们就应该树立“以生为本”的教育观念，践行“自主·导学”的课堂教学理念，把学习的自主权还给学生。现以邹老师执教《鹤群》一课为例，谈谈我们一同备这堂课中探讨的过程和体会。 

    一、课堂实效的基础在于教者对教材主旨的挖掘

    教者对教材的理解和对文本主旨的把控是很重要的，如果教者自己不理解透彻，就很难在导学中去点拨，甚至，稍不留神会有所偏颇。备课组在研究中理解到《鹤群》是通过写飞往北国的一群鹤，来讴歌鹤群翱翔空中的美姿和团结协作、友爱互助的精神。在紧扣主题的基础上，我们进行了预学案、导学案的第一次编写。把预学内容分为五个板块：第一个板块是初读课文，主要是把字音读准，把文本读通顺，再加入自己理解所带的感情。在读的基础上掌握生字词，搜集作品作者的相关信息。第二个板块是再读课文，主要是弄清课文结构，概括课文内容。第三个板块是品读课文，这个板块是围绕文章的主问题来设计，让学生从具体的语句中去品味鹤群的美。第四个板块是读后拓展，起初设计的是让学生通过想象，去描绘伤鹤的结局。第五个板块是我的疑惑，让学生通过学习质疑问难，既理解课文内容，又培养了学生积极主动思考和交流的能力。

    二、课堂实效的支撑在于根据学情设计预学案、导学案

    备课组预、导案的设计太过于理想化，就会是空中楼阁，很难实施。因此，在编写时一定要结合学生的实际情况。邹老师在第一次试教中，学生进行的预学展示中有点零乱：文章的结构层次与主要内容杂在一起，教师的点拨有点多，在主问题的展示中，学生全面开花，但没有及时的小结，在主题的突破上显得力度不够，而且没能突出状物单元的写作特点。总的来说：课堂上“自主·导学”的四环节不清晰。课后，我们及时评课找问题，首先，我们把预学案中的再读课文部分（探究文章主要内容，梳理脉络环节），直接让学生用简洁的语言概括文章的内容，并让学生直接采用汇报展示；在品读课文部分，用便于学生理解的语言简化主问题（作者笔下的鹤群有怎样的特点？课文中哪些地方最能表现？请小组选取一个方面加以交流），为学生理解课文，探究问题明确了方向；把课后的练笔，改为了单元的归纳总结，并把导学案做出了相应的删改。这样一听一评一改，让预导案衔接更紧密，让学生预学的思路和展示的思路更清晰。从而让我们更清醒地认识到：预、导案编写必须要根据学生实际编写，才能保证学生有效的预学，从而课堂教学才会高效。

    三、课堂实效的成功在于自主与导学的自然融合

    “自主·导学”的语文课堂，就是倡导全方位调动学生的学习兴趣，培养学生综合能力，提高语文素养。经过第一次的试教与修改，在第二次的试教的交流点拨环节，学生的自主、合作、展示更流畅了。孩子们无论是展示轻盈的姿态美，整齐的队形美，还是展示团结互助的精神美，都能很有条理地去表达自己小组的观点与认识，去主动吸收其他小组交流的精华，去补充自己小组与众不同的品味。这样的课堂，小组的交流讨论落到实处，与老师的点拨相映成趣，在文章主题突出上坡度也变缓了。在学生的自主展示中，课堂质疑也自然生成。如当孩子们展示完鹤鹰激战，苍鹰败走时，张怿同学的质疑：鹰体格强健，是英雄的化身，文中作者是不是赞美鹤群而丑化鹰呢？教者让学生充分发表自己的意见后，因为清晰课堂的主线，主旨明确，从而顺势进行点拨：鹰袭鹤群，是自然界弱肉强食的法则。我们在欣赏到鹰单枪匹马闯敌阵的勇气和胆略，但鹤靠着群体的力量战胜苍鹰，显示出了鹤群英勇无畏，团结协作的团队精神。文章的主旨自然揭示。学生的自主预学，展示的内容切合学生实际，教者把控住教学的主线，在探究交流中及时进行点拨，适时进行朗读、赏析方法的指导，有了课堂的味，这说明学生的自主与导学自然融合，能给师生带来莫大的愉悦。这样的课堂，我们不谈高效，但实效性是具备的。

    “自主·导学”课堂达到形神兼备，教者要练好内功，由于教者把控课堂的能力和班级学生学习水平的不同，在“自主·导学”课堂上呈现的效果会有不同。如课堂上展示与点拨的时间分配，朗读理解的分层指导，情感体验的逐步深入，是我们要长时间研究的课题。目前，我们要在“自主·导学”课堂“形似”的基础上，追求“神似”。在语文教学中，要让自主与导学自然融合，从而实现语文课堂的高效性。