怀化市溆浦县警予学校  陈红蓉  武玲

    2011版《语文课程标准》确立了语文课程的核心是“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养”。在实施建议中提到“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展……”这些对语言文字的关注，是我们语文教学，尤其是阅读教学的落脚点，那么如何引导学生习得语言文字，运用语言文字呢？

    一、聚焦人物语言表达，为言语实践创设情境

    2011版新课标强调学习语文的途径是多读、多写、多积累。语文课只有致力于语言文字的训练来培养语感，才能拥有浓浓的语文味，才能切实提高学生的语文素养。例如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一部分“童年的故事”里，作者以两组对比鲜明的语言描写为线索贯穿课文。聚焦语言，感悟父母之爱。先让学生聚焦母亲的语言描写，抓住母亲语言中“？!!”和提示语“兴奋地嚷着”“眼睛亮亮的”引导学生朗读体会，读出母亲的兴奋，让学生体会到母亲对儿子鼓励、慈祥的爱。体会父亲的爱是本堂课的难点。新课标指出：阅读教学要引导学生尊重文本，在积极主动的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，受到熏陶和感染，获得思想和启迪。因此，架设的连接点是“读一读，理一理，说一说”，先读一读父母的对话，再让学生关注“腼腆”“得意扬扬”“迫不及待”“抬不起头”这些词以及“冲”“扑”“失声痛哭”等动作词，梳理“我”的情感变化过程——从高兴到悲伤，从渴望到失望。进而感悟“我”在童年时如何理解父亲的爱。

    最后，感悟语言描写的特点，尝试描写语言。仍聚焦到父母两组对话，同时关注提示语，通过多种形式的朗读、评价，不断还原父母各不相让的场景，引导学生在感悟父母之爱的同时，发现作者匠心独运的语言描写方法，让学生明白：作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面；每个人的话独立成段，突出自己观点，层次清晰；提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。这样将理解内容、理解和运用语言形式结合起来，使语文的工具性和人文性和谐相生。学生不知不觉在“思想内容”和“语言文字”中走了两个来回，言意兼得。

    二、聚焦文本空白之处，为言语实践指明方向

    “学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。引领学生“学习语言文字运用”，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发，确定具体学习内容。

    仍以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，文中有一句话：“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着……”相比于前面的内容，本段描写较为简略，且省略号给人无限的想象空间。他们会吵些什么呢？我们可以利用这一空白点，运用前面的写作方法，引导学生进行语言文字的训练：

    学习本课语言描写方法，用一两组对话续写故事，做到：1、人物的语言要饱含对巴迪的爱；2、每个人的话独立成段；3、提示语的位置符合争吵的情境；4、提示语中适当加入人物说话时的动作、神态、语气等。 

    这样让学生调动生活积累，紧扣课文情境练笔，让学生进一步感受父母对儿子的良苦用心以及爱的不同的表达方式。一方面丰富了课文内容，将父母之爱表现得更加充分，同时也将“通过语言描写表现人物性格”这一写作方法落到了实处，让语言运用得到有效的训练。

    三、聚焦文本言语秘妙，为言语实践提供素材

    吕叔湘先生说：“语文教学的根本问题一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语文的过程。”在引导学生初读了课文，整体感知了大意，了解了文章结构后，我们关注的重点就是紧扣重点段，寻找、品味“言语秘妙”。如：教学《表里的生物》一课时，抓住文本中最具特色的心理活动引领学生研读。引导学生在朗读、换词等实践活动中发现作者描写人物心理活动的特色——边猜想，边追问。在交流中让学生明白：“我”这一系列的猜测、问题都是围绕这“表里的生物“而展开的。随着品读的深入，一个天真、爱探究的小男孩似乎来到了学生的面前。这种写作手法让学生感觉有趣，但课堂上让他们单独练写的话有一定难度，需要教师架设由习得方法到运用方法的桥梁。于是我出示绘本《子儿吐吐》，要求学生学习本课描写心理活动的方法，补白胖脸儿猪的心理活动。生动又幽默的绘本激发了学生的创作灵感，在轻松愉悦的氛围中，他们完成了仿写的练习。

    总之，探究文本表达特点，在实践操作过程中，引导学生聚焦文本的表达秘妙，多角度、多层次训练学生理解、表达、运用语言文字，才能真正提升学生语言文字运用能力！