常德市澧县一完小  朱大连

    在语文教学中，由于长期忽视听说训练，学生的口头表达能力与今后的继续学习以及社会需要相距甚远，这是每一个语文教师在教学中感触最深的问题。因此，近两年来，我们在教学花了一些精力抓学生的说话能力训练，现将训练中的两点体会整理成文，以就教于同行。

    一、克服学生当众说话的“怯场”心理

    在语文课上，常有这种情况，一些语文基础不错、作文写得流畅的学生，一到站起来发言，就变得声音很小，而且结结巴巴了；如果让他们上台演说，那情况就更糟，有的甚至满脸胀得通红，手足无措。这种“怯场”心理，成了培养学生口头表达能力的第一障碍。为使学生尽快地克服“怯场”心理，我采取以下措施进行训练：

    1、宽慰法。告诉学生，害怕当众说话的并非你一人，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧，包括你的老师，甚至包括职业演说家、国家元首。这些说法，对学生是一种心理疗法，因为他们由此得到一种宽慰：原来害怕当众说话的不是我一人，不是我一个人特别胆小。这样，可以有效地克服一部分学生的恐惧与自卑感。

    2、分析法。大部分学生可能认为紧张、恐惧是有百弊而无一利的，因而陷入沮丧之中不能自拔。对此，我们可以与他们一道作些具体分析：某种程度的紧张、恐惧反而是有利的，它只是应付陌生环境的一种反应，是对外界刺激的一种警觉。在脉搏呼吸加快时，如果你保持清醒，那么，这种生理上的预备会使你想得更快，说得更流畅、更精辟有力。这种分析也能大大地培养学生在口头表达时的自信心。

    3、暗示法。我们曾经就为什么害怕当众讲话这一问题调查过学生，结果发现，他们大都认为当众讲话面对这么多的同学，还有老师，总觉得自己无知可笑而信心不足。针对这种缺乏自信和勇气的心理，我们可以指导他们适当地运用一些心理暗示法。美国成人教育家卡耐基一生几乎都在致力于协助人们去除恐惧，培养勇气和信心。他曾这样说过：“你要假设听众都欠你的钱，正要求你多宽限几天；你是个神气的债主，根本不用怕他们。”这样的心理暗示法往往是有效的，尤其是对初上台讲话的学生。当然要注意方式和内容，不可滥用。

    4、预备法。以上三条都纯属心理调整方法，它们只是一个方面。有了健康正常的心理，还需要有内容上的准备。一般情况下，在发言前都应给学生准备的时间，少则一二分钟，多则十来分钟，让学生有时间整理内容、组织语句，而且要提倡同学间的讨论，讨论不仅可以完善内容，也是很自然的预讲。议论纷纷的课堂比起肃静无声的课堂更具有一种有利于克服“怯场”心理的氛围。至于演说活动，那更应给学生充裕的时间作准备了。

    总之，克服“怯场”心理，是我们培养和提高学生口头表达能力必须迈出的第一步，这一点尤为重要。

    二、说话训练中的语体运用

    在说话训练中，有两种现象是我们常见的而又使我们困惑的。一种是学生说话像背书，像朗诵，听起来感觉不自然，死板；另一种是说话像日常聊天，粗俗，不规范。这两种现象表面看上去截然相反，然而从本质上讲，产生的原因却是一个：这些学生没有能够掌握正确的语体。这类现象在说话训练中普遍存在，我们应当及时加以引导。

    1、从词汇方面看，讲述语体应当容纳一定数量的书面语言，但用词比较平易，一般不使用古语和专门术语，但又排斥粗俗词。

    2、从句式方面说，为了适应表达感情的需要，讲述语体中的感叹词、疑问句、倒装句出现的频率较高，但多使用短句而尽量不用结构复杂的长句。

    3、从语言的连贯性方面说，关联词语的使用频率低，句子的省略现象较多，有时还允许一定的重复。

    总之，讲述语体力求保持口语生动易懂的特点，又要兼顾表达复杂事物时的逻辑性、严密性的需要，这是一种介于书面语和日常口语之间的语体。讲清了语体特点，学生才能“有章可循”。