衡阳市高新区祝融小学  廖海燕

    校本教研，是教师在成长过程的基本途径和必由之路，它以其“合作互助 、实践反思”的特点而倍受青睐，并日益成为提高教师应对教育教学问题能力 、促进教师专业发展的主要研修方式之一。但“校本教研”必须要与时俱进，笔者认为 ，“微课的开发”将对构建有效的“校本教研”模式具有启发意义 。

    基于校本教研的“微课开发”是 以“微课”的设计、开发、应用和评价活动为基础，通过教师、同行、学科专家以及学习者的系列活动，帮助教师发现并改进其教学中的问题 ，以达到提升教学能力和改进教学理念的目的。校本“微课”视频的开发有以下几个过程：

    1、组建教研团队

    首先须要组建一个“微课”开发团队，人员包括学科专家、授课教师、教育技术人员和学生 。授课教师在教学中发现问题，通过设计、开发、利用“微课”解决问题，同时对解决问题的过程进行观察和反思，授课教师既是行动的执行者又是行动的观察者 ，还是行动理念的改进者 。学科专家深入研究授课教师发现的教学问题，与授课教师交流、讨论问题解决的必要性和可行性，并提出教学研究的指导意见及评价标准，是“微课”教研 的指导者 和引领者。教育技术人员利用专业知识对授课老师提供帮助，是“微课”制作的技术支持者。学生是“微课”的使用者和直接受益者，学生的信息反馈也是教师决策和行为改变 的关键。

    2、组织微课制作培训

    微课在校本教研中的开发与应用关键在于老师。学校应对全体教师进行了微课管理平台操作培训，让每一个教师都参与微课的开发的建设，形成了制作微课、教学设计、教学课件、教学反思、教学评价等栏目的多媒体资源，建成微课平台。

    3、确定“微课”开发的主题

    （1）与学生的学科内容相结合。学科中，并不是所有教学内容都适用微课的教学方式，只有学生理解起来可能有难度的重点问题可以通过微课的方式，让学生在课余时间反复观看、反复揣摩，达到熟练掌握的程度 。

    （2）与学校的学生活动相结合。我校的学生活动丰富多彩，如每学期的语文节、数学节、文化艺术节、体育运动会等，每周一次的社团活动、综合实践活动都深受师生欢迎。为了便于老师开展反思小结，以及为同类活动的开展和创新提供参考，学校会安排专门的摄像师捕抓活动的精彩时刻，开展微课式的研究。

    4、开发“微课”视频

    (1)分镜头脚本的设计

    “微课”录制之前须要将教学设计方案编写成为分镜头脚本，这是 所有“微课”录制前的必备工作 ，由教育技术工作者 、授课教师和学科专家共同参与完成。视频教学中，教师须引导学习者通过视觉或听觉获取信息。如教师的近景镜头 ，学习者可以清晰地观察到教师的表情 、眼神等情感性动作，这种镜头可以拉近师生间的距离，使教师的讲解更加生动、高效。同时，精细化的镜头表达也有利于教师对传统课堂教学信息表达的重新思考 ，使教师在设计教学方案时会更关注于运用各种手段提高和维持学习者的注意。

    (2 )视频的录制

    “微课”分镜头脚本编制完成后，进入到视频录制阶段 。拍摄过程可以使用多机位拍摄 ，从不同角度、不同景别全方位地展现教师教学活动的全过程，这样更有利于教师和教学团队后期的观察 、反思和讨论 。

    (3)后期加工

    形成最终“微课”视频的途径有两种 ：一种是现场录制、现场编录。这种方式过于依赖编导对众多机位镜头的即时判断，缺乏审慎的思考时间 ，“微课 的呈现质量取决于编导的能力和偏好。另一种是现场录制、后期加工。这种方式是根据分镜头脚本和教师的要求，利用视频编辑软件对前期录制的多机位视频素材进行镜头的选择、编辑和合成处 理，最终形成“微课”成品。

    5、“微课”视频的应用

    “微课”视频拍摄完成后 ，教师根据制作“微课 ”视频的目的和教学活动计划，围绕“微课”视频组织教学活动 ，其最终目标是解决之前确定的教学问题 。教学过程中“微课”视频呈现的时机和使用方式多种多样，可以出现在课前作为自学材料，可以出现在课中作为新课导入或重难点的扩展材料，也可以作为课后的练习类材料使用。不论“微课”视频作为何种类型的材料使用，教师都须要对学习者使用后的数据进行收集整理，并根据反馈数据调整教学进程。

    6、评价

    本教研评价的目的不在于证明被评价教师教学的合理性和正确性，而在于诊断教师教学过程中反映出来的问题，促进教师行为和理念的改进。“微课”教研对授课教师的评价贯穿于整个“微课”设计 、开发 、应用的全过程，为教师改进教学提供真实具体的反馈信息，促进教师对教学行为的反思，加速教师个体的专业发展，也使“微课”教学效果达到最优化。