湘潭市岳塘区红旗学校  冯伟

    每一个孩子都是独立的个体，学生由于先天的素质和后天所处的环境不同，使他们的学习差异日益明显。有的学生思维灵活、掌握知识快；有的学生思维局限、易受无关因素的影响，掌握知识慢。如果我们还是“一刀切”的老模式，必将导致我们的部分学生因“吃不了”对学习丧失信心，久而厌学；部分学生因“不够吃”而骄傲自满对学习失去兴趣。这就要求教师正确认识并对待这种差异，教学中因“材”施教。

    一、根据学生差异，制定教学目标

    我在制定教学目标时，一方面根据大纲目标要求和班级情况，面向全体学生制定一个基本要求，要求全班学生必须掌握；另一方面，为提高中、优生学习兴趣，在目标设计时，保证层次性，让这类学生通过自己的思考，完成现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。

    如：在教学四年级下学期《三角形三边的关系》一课时，我把学习目标分成了这样三个层次：

    基本目标：认识三角形三边的关系，知道三角形任意两边之和大于第三边，能根据给出的三根小棒长度判断能否拼成三角形。中等目标：能根据给出的三根小棒快速判断能否拼成三角形。优等目标：能根据所学知识，解决生活中的实际问题。  

    二、关注学生差异，设计教学环节

    ㈠、精心设计问题。首先设计的是面向全体学生的提问。让每一位学生都有表现的机会，让“学困生”回答这些最基础的问题，让他们充满自信，增强他们学好数学的信心。同时又要设计一些拔高题，让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性。如：同是《三角形三边的关系》一课。我出示了三组小棒，让生猜一猜，哪一组的三根小棒能摆成一个三角形。然后让生动手验证自己的猜测，再来回答哪一组能摆成？这些问题无论是哪类学生都能回答。其次是针对中上学生的提问， 同样是三根小棒，为什么一号袋中的小棒能摆成一个三角形，而2、3号袋中的却不能摆成一个三角形呢？到底是怎样长度的三根小棒，它就能摆成一个三角形呢？

    ㈡、合理采用小组合作学习方式。小组合作学习是指按学生成绩分4-5人一组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。针对所教班级情况，我将我班学生一般分成15个4人学习小组，采用优生、中等生、学困生相结合方式，针对所授内容，安排必要合理的小组合作学习。

    小组合作学习，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识，进而促使学生相互学习，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

    ㈢、分层设计练习。练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。我们的练习内容要做到由浅入深，由难到易，环环相扣，逐步提高，既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变式、拓展式练习。让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到得到不同的发展和提高，让每个学生都能体验到学习成功的快乐，进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。

    如：同是《三角形三边的关系》一课。我设计了三个层次练习题。

    基础题：1、出入导入中路线图，你能用我们刚刚学到的数学知识解释为什么第二条路最近吗？2、下面哪组的三条线段能摆成一个三角形？为什么？

    ①提高题：有没有快捷的方法呢？（下面哪组的三条线段能摆成一个三角形？） ②应用拓展题：有两根长度为2厘米和5厘米的铁丝，要能摆成三角形，第三根铁丝的长度可能是多少？③多层次的练习活动，满足了各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，达到多层次学习优化的目的。

    ㈣、灵活选择作业。作业是反馈的重要手段，是课堂教学的延伸，也是师生信息反馈的一个窗口。我将作业按难易分为A，B，C三个层次，A为基础题，B为综合多变的练习中一些中等难度题，C为综合多变的练习题。要求生自选。

    例如：在教学了长方体和正方体之后，我设计了如下的作业：A、一个长方体塑料食盒的长是14厘米、宽是8厘米、高是5厘米，做这个食盒需要多少平方厘米的塑料？它的体积是多少？B、一个长方体塑料食盒的棱长总和是108厘米，长是14厘米、宽是5厘米，它的表面积是多少？它的体积是多少？C 、一个长方体塑料食盒的底面积是112平方厘米，底面周长是44厘米，高是5厘米，它的表面积是多少？它的体积是多少？

    三、照顾学生差异，采用不同标准评价

    因学生个体差异，我采取“另眼相看”，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对“学困生”是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，甚至拔高评价，以调动他们学习的积极性。如：我班有个比较内向害羞的男生，学习上很吃力，上课几乎从不举手回答问题。有一天上课的时候，在解答完一道多步应用题后，我让学生说一说每一步求的是什么，他在下面想说又不敢说，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚地说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！只要认真思考，你一定能行！”并带着全班同学用掌声鼓励他。其实这并不是一个很难的问题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题,成绩也上来了。对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极上进；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们不断超越自己。