衡阳县三中  李余良

    牛津高中英语的Welcome to the Unit版块通过照片、图片引出一个或几个相关的话题，设计三个问题引发讨论，既是导入本单元，也是呈现本单元，揭开了本单元的精彩序幕，有利于激发学生已有的相关知识，让学生产生兴趣，为接下来的Reading，Task，Project的一系列活动做好铺垫。其功能类似于以前的全国版教材的Warming up部分，但改变了过去强调接受学习、模仿与记忆、机械训练的学习方式；牛津版教材设计的问题更具开放性，倡导学生主动参与，乐于探究，积极合作。

    由于Welcome部分侧重于让学生交谈、讨论，开展这类英语教学活动，学生往往显得随意，有的侃侃而谈，有的只做听客，有的趁机做无关英语的事。有个别老师认为此英语活动难于开展，索性放弃讨论部分，那么怎样才能上好Welcome部分呢？我在具体的教学中做出了一些积极的尝试。

    一、 充分利用各种教学资源

    随着科技的发展与进步，各种多媒体设备相继进入课堂，我们要充分利用这些设备进行直观教学。直观的教学往往能引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段比言语描述更为清晰明了、更能激发学生的好奇心。比如模块四第一单元的Advertising中的Welcome时，教师可事先找一些学生比较熟悉的广告片段，选择一部分商业广告，再选择一部分公益广告，通过放映，让学生直观地感受一下广告的分类、功能及作用，进而更好地理解课文。我个人认为，遇到不会表达的词汇时，学生可使用电子词典、汉英、英汉词典进行搜索来解决英语学习中的困难，从而在讨论问题过程中不卡壳，自由表达自己的思想观点。

    二、提倡双向性提问

    传统的教学模式要么是满堂灌，要么是教师按照自己的思路提问，全班学生被迫按照老师思维被动思考，不能自主思维。双向性提问就是不仅教师有针对性提问，更重在教师也给学生创造机会并鼓励学生用英语向老师或同伴提出他们的问题，师生共同探索，寻找答案，促使问题更深入，进而得到解决。同样以模块四的Welcome为例，我就启发学生对下图提出疑问，他们就大胆提出以下几个问题：

    What does the red object stand for？

    Why is the plant in the form of a rope？ 

    What’s the name of the plant？ 

    What’s its function？

    Why does the designer employ it？ 

    这一连串提问表现了学生的自主思维，启动了学生的潜在的探究能力，通过共同探索这些问题的答案，他们理解了这张图片所蕴含的深意，明白了毒品的危害性。

    三、 建立学习小组，发挥小组功能

    Welcome部分内容侧重讨论，发表自己的观点，有效组织课堂显得尤为重要，怎样才能让每一个学生积极地参与呢？我设立了英语学习小组，根据类金字塔的结构，每一组按座位前后四个人组成一个小组，相邻各小组之间又可以组成大组，或横向或纵向。并设大组长一名，课代表直接管辖各大组长，大组长管辖本组内若干小组长，小组长负责包括自己在内的四名成员；而整个活动由教师进行宏观调控和管理，这样就形成了一个类似塔状的学习小组结构：教师——课代表——大组长——小组长——组员。进行讨论活动时，小组中的每个成员都必须承担相应责任，担当一定的角色，谁代表发言，谁负责记录，谁负责评论，明确分工避免小组成员相互推卸责任，保证小组活动的规范、有序进行。组员角色经常互换是每一个学生都尝试不同的任务，在不同角色中得到锻炼。教师与课代表督察各组讨论情况，不时答疑并监督纪律。讨论出现问题时，要及时指导点拨使学生尽快排除障碍，经常到学困生那里去了解情况，多给予他们一些帮助指导；发现个别学生不能认真参与交流做与学习无关的事情时，老师要及时加以引导提出明确的要求，确保小组活动顺利进行。在小组活动中，学生体会到活动主人翁的责任，教师又能感到组织教学的轻松。

    四、 注重对讨论结果及时总结和评定

    在小组完成讨论之后，课代表和教师推荐表现比较好的几组在全班演示。在老师的主持下，集合各小组的智慧，对所提问题进行进一步研讨、提炼、小结。与此同时指出学生在交流过程中存在的问题，如语言中较多的动词使用错误和其它语法错误，提出清楚而有建设性的修改意见，则能对学生今后的语言学习起到非常好的帮助作用。评出表现最佳的小组和个别同学，及时表扬、鼓励或给予适当的奖励，激励学生进步。

    总之，现代化的教学资源，拓宽了学生的学习渠道；双向性提问的学习方法，激发学生的求知欲；学习小组的分工与合作，培养学生的主人翁精神和合作意识；恰当的总结和评定，能使新知生成和系统化，使学生自我实现的需要得到满足和激励。