本报记者 余 娅

    清华大学教育研究院日前发布一份研究报告，从包括清华大学等985高校在内的23所本科院校中，收集2万多份调查样本，发现中国985院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，而选择这一选项的美国大学生只有3%；只有10%的中国学生选择“经常提问”或“很经常提问”，而选择这一选项的美国大学生约为63%。究竟是什么原因，让我们的课堂陷入沉默？

    小学课堂：老师快点我

    1月20日，湘郡未来实验学校的老师万维正在上数学课，这节课的内容主要是讲乘法表。万维刚刚在黑板上写下“乘法表”三个字，几个在家里预习过的同学就开始在台下“一一得一，一二得二”地背着。她转过身，一教室的孩子眼睛睁得大大的，认真地盯着她。

    “下面，老师要提一个问题，谁知道答案就举手告诉老师，好吗？”

    话音刚落，教室里闹成一片：“老师，点我点我，快点我，我知道……”孩子们举着小手，有的拼命侧起身子，小脸涨得通红，只为了“吸引老师注意”。

    “嗯，我得看看谁坐得最端正”万维知道，每个学生都希望被老师点到，他们把上课回答问题看作一件“光荣”的事情。

    大学课堂：你问我不答

    1月中旬，湖南大学的马克思主义与社会研究方法课上，授课老师尹世尤在台上讲着课。与往常一样，教室里坐着近70个学生，前三排的位置空着，无论他讲什么，学生们都低着。

    “有哪位同学能谈谈对这个问题的理解？”尹世尤试着抛出一个问题，几个不小心抬起头的学生和他眼神相遇，慌忙低下头。“谁愿意分享一下自己的看法？”教室里愈发安静。

    将近一分钟的沉默过后，尹老师只能自己打破僵局：“那么，我想跟大家聊一聊我的想法……”

    虽然有些许无奈，但尹世尤似乎已经适应了学生们淡漠的反应，通常情况下，对课堂上的提问和讨论，除了班长和学习委员偶尔会出来救场外，其他同学很少愿意参与。

    “你问我不答”不仅出现在湖南大学，在长沙的几所高校，这样的课堂非常普遍。有些学生甚至表示：“大家都在低头玩手机，你一个人站起来回答问题，很奇怪耶。”

    越长大，越沉默

    来湖南大学教书之前，尹世尤曾经在中学当过老师，他说自己“亲身感受了学生的变化”。对于老师提问，小学生不管会不会，都要争着回答。初、高中阶段，学生开始有 “面子”观念，怕回答错误，被同学笑话，被老师批评，一般只有成绩好的学生敢积极举手。到了大学，课堂普遍沉默，不管知不知道答案，学生宁愿选择“一声不吭”。

    “进入大学之后，很多同学的学习方式、学习习惯还停留在中学阶段，满足于老师满堂灌，没有主动参与的意识，”在湖南商学院教授曾耀农看来，学生们经过中学的应试教育训练，已经形成了思维定势，他们宁愿等着老师给出答案，自己再花时间记住，却不愿参与讨论，更不想深入思考。这种呆板的学习方法到大学就显出了它的短板，大学课堂上，老师的问题一般是开放性的，没有固定答案，老师需要的是学生们自己对问题的理解，而不是教条主义般的“标准答案”，此时，带着“中学生头脑”的大学生自然无法应对了。

    找回好奇心

    学生上课举手的热情哪里去了？一线教师们将之解释为“好奇心”的流失，因为对课堂的好奇心越来越少，他们变得越来越沉默。

    孩子的心就像一个空瓶子，无论你往里面放什么，都能听到清脆的回响，湘郡未来实验学校的万维老师告诉记者，孩子对未知的东西充满了可贵的好奇心，促使他们去探索，去发问。如果老师没有保护好他们的好奇心，不允许他们给出不同的答案，他们就会害怕思考，害怕回答。所以，万维希望自己的课堂没有“标准答案”。

    不是能力不够，是没有心思来研究课堂教学。尹世尤告诉记者，学生上课没热情，老师的责任最大。高校重科研轻教学的风气使然，不少老师的课堂内容陈旧，缺乏新意。上课的方式也没有创意，未能想学生之所想，教学生之想学，自然无法提高他们的积极性。在他看来“让大学课堂变得有趣，我们还要付出更多的精力与时间。”