娄底市教师进修学校  吴龙桂

    古诗是古代文学宝库中的一颗璀璨的明珠。它具有高度的概括性、强烈的抒情性、独特的形象性和鲜明的音乐性。入选现行小语教材的古诗都蕴含着丰富的美，是对学生进行审美教育的良好载体。

    一、运用直观，欣赏画面美。

    古诗通过凝练的语言，丰富的联想来塑造形象，一首古诗往往就是一幅耐人寻味的画。苏轼曾评价王维的诗及画曰：“诗中有画，画中有诗。”但诗毕竟不是画，诗中蕴藏着美的画面不是孩子们能一目了然的。怎样才能让学生透过诗欣赏到诗中的画面呢？首先，教师在运用直观语言启发，引导学生发挥想象，在头脑中形成画面。如教学《江雪》一诗中，教师可让学生闭上眼睛，然后配上凄清的二胡曲，略带愤激的描绘：“在广阔的天地之间，没有鸟影，没有人踪，只有茫茫冰雪，我披蓑戴笠，独自一人，在寒江独钓。”随着教师富有感染力的直观化的语言，一幅幅生动的画面在学生脑海中浮现。再有，直观教具的运用也至关重要。教师应充分运用录像、图片、绘画等手段，将诗中描绘的景象还原成画。通过图文对照，学生不仅深入地了解草的生长特征，而且对诗中画面有了深刻的印象。另外，类似“诗配画”的训练在学生能完成的情况下由学生完成，不仅能引导学生主动参与，有益于激活学生思维，而且能集思广益，挖掘更完善的画面美。

    二、通过联想，领略意境美。

    意境是中国古典美学的独特范畴，也是诗的最高的审美特征。如唐代王维的山水诗《山居秋瞑》就通过“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“莲动”等景物，体现了秋日傍晚一场秋雨过后山林间清晰、优美恬静而颇有生气的意境。

    诗中的意境是作者的“情”与客观的“景”水乳交融而成的。要领略诗中的意境，教师应引导学生发挥联想，将学生引入其“境”。如要体会《江雪》一诗的意境，就必须让学生先了解作者柳宗元当时的处境。当时柳宗元被贬为永州司马，满怀政治失意的孤愤，僻居荒隅，沉重的打击并没能摧折他的人格和素质。诗人在诗中营造的自然环境，其实是诗人感受到的严酷的政治环境的写照与象征。所以，全诗寓情于景，情景交融。教师通过引导学生联系诗的写作背景，发挥想象，就可理解诗中的“情”，并在头脑中创造出诗的意境。另外，也可以引导学生将自己置入诗中，即联想自己是作者，这样入情入境，更容易与诗人产生情感的共鸣。如在教学王维的《九月九日忆山东兄弟》时，当学生理会了诗意后，可以围绕“思亲”两字启发学生想象。首先，设身处地的提问，让学生自己充当思亲的角色：1、你有孤独一人在外的经历吗？想亲人和同学吗？2、此时此刻你是怎样思念家乡亲人的？引导学生回忆思亲时的复杂心情，让它再现学生的头脑里。然后通过启发提问，让学生进入诗的意境：1、作者在异乡是如何感到孤独的？又是如何加倍思念亲人的？2、诗人是怎样想象兄弟登高望远的情景的？这样通过启发想象，唤起了儿童的生活经验，使他们在头脑中再现诗中的场景和画面，更进一步接近诗人，进入诗中意境。还有，教完一首古诗时，可留下悬念，让学生品味诗的意境。

    三、由景及理，渗透思想美。

    有不少古诗不仅描绘了生动的生活图景或优美的自然景观，还有深刻的哲理孕育其中。有的催人深省，如《草》教育学生具有旺盛的生命力；有的鼓舞人心，如《登鹳雀楼》激励我们“欲穷千里目，更上一层楼”；有的启迪智慧，如《题西林壁》告诉我们，只有全面地观察、了解事物，才能得到正确的认识等等。要使学生受到思想教育，教师切不可率先自行将诗中的思想内容提出来，然后硬塞给学生，逼其接受，而应该“以情动人，以事明理”，使学生心悦诚服地受到感染和教育。如在教学《赠汪伦》，首先我通过音乐将学生引导入景，然后，带学生朗读诗歌，学生边读边体会，李白将要坐船离去时，想着这些日子汪伦的盛情款待，不由从内心发出了感叹：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！学生体会了李白的心情，即弄清了诗意，此时，可抽问字词的解释，边读边讲，让学生体会诗意及思想内容。

    四、借助吟诵，体味语言美。

    古诗具有音乐美、建筑美，它讲究对仗、平仄、押韵，句子整齐、韵律和谐，吟诵起来，琅琅上口，极富乐感。结合对古诗内容的理解，加大朗读训练的力度，品味古诗的语言美是古诗教学的一个重要内容。首先，要读出古诗的节奏与重音，如朗读《春晓》一诗：

    春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。

    夜来/风雨/声，花落/知/多少。

    这样一来，古诗整齐匀称，疏密有间，轻重有致，缓急交替的节奏美就通过朗读体现出来了。另外，还要读出诗中蕴含的情感。不同的作者有不同的诗风，不同的诗作表达的情感也不一样，朗读时要根据内容体会。