衡阳市石鼓区人民路小学  邓庭莉

    教育心理学工作者弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听”。所以，作为一名小学英语教师，我们应在常规课堂对学生进行听力训练，培养孩子们养成良好的听的习惯。具体该如何操作呢？笔者经过多年的摸索和实践，认为可从以下几方面着手：

    一、创设听的环境

    教师应在课堂教学中借助恰当的肢体语言，用英语组织教学，为学生创设轻松愉快的听的环境。例如：简单的指令语Open your English book. Look at the blackboard, please.或师说“Train，train”，生接“Go, go, go.”师说“Follow me”，生接“Follow you.”…同时鼓励学生用英语回答问题，将听力教学贯穿于每一堂英语课，以增加学生的语言输入量，扩大学生的语言输出量。

    二、培养听的习惯

    叶圣陶说：“积千累万，不如养个好习惯。”所以，在小学英语课堂上，除了创设听的环境之外，还要培养学生良好的听的习惯。包括：

    1、培养学生听的意识。大家都知道：小学生表现欲强，在英语课上总是急于 “鹦鹉学舌”。因此，在英语教学过程中，教师必须培养学生听的意识：第一步，看。看教师发音的唇形。第二步，听。听清教师的发音。第三步，齐声模仿。第四步，个别模仿并纠错。

    2、培养学生听的习惯。对于中国学生来说，英语听力中最大的障碍是语流中典型的发音特征。这些发音特征是汉语发音中所没有的，也是难以掌握的。因此，教师要培养学生仔细听的习惯。首先做到开口前仔细听教师或磁带的读音，并细细揣摩。其次，根据听力材料采取不同的听力训练方法，如：边看边听；边听边写；边听边做；带问题听等等。

    三、丰富听的形式

    《礼记·大学》曰：“心不在焉，视而不见，听而不闻。”由此可见，“视而见，听而闻”的前提条件是“心必在焉”。对小学生而言，兴趣在，心就会在。所以为了激发学生听的兴趣，就必须丰富听的形式。如：

    1、“歌”形。古往今来，音乐总是以其优美的旋律、快乐的节奏吸引和打动人的心弦。如果把英语和节奏轻快的音乐二者融合到一起，不仅课堂变得轻松愉悦，而且原本枯燥乏味的英语词句也变得“生动活泼”。最重要的是能提起学生的兴趣，使他们积极主动地参与听。如在学习季节名词时，我创编了如下两段chant:

    Warm warm,  it’s warm in spring.

    Hot hot, it’s hot in summer.

    Cool cool, it’s cool in autumn.

    Cold cold, it’s cold in winter.

    Spring is warm. We can go boating.

    Summer is hot. We can go swimming.

    Autumn is cool. We can go hiking.

    Winter is cold. We can go skiing.

    学生们在边听边唱的同时,不但记住了四个季节单词与四季的基本特征之一：warm(暖),hot(热),cool(凉)和cold(冷)，而且巩固练习了句式It’s…与We can…。

    2、“戏”形。在小学英语教学中,把听力训练融入游戏中，能促使学生由“被动听”转入“主动听”的状态，有利于培养学生的学习兴趣和专注力，其效果可谓事半功倍。比如在教授dialog或篇章时，我会让学生玩“各就各位”游戏，以培养学生在听中理解课文，找出关键词的能力。

    3、“故”形。“故”者，故事也。它是小学英语课堂教学中提高小学生听力的有效载体。如在教授Care for the earth这一单元时，我让学生分组自编一个故事，来激发他们的环保意识。有的小组选择birds，cut down trees创编了小鸟因树木被砍伐而丧失温暖的家园后，他们帮小鸟做鸟窝的故事，目的是告诉大家：We shouldn’t cut down trees. We should help animals.由于是学生自编自演，所以极大地激发了学生听的兴趣。而且在这一过程中，句型We should/shouldn’t…不知不觉地就深深植入了他们的脑海，效果超出死记硬背课文好几倍。

    四、训练听的技巧

    1、训练紧抓中心要点的技巧。中心要点即听力材料的关键词,如人物、数字、颜色、时间、地点等。在常规教学中，教师应训练学生集中注意力抓中心要点的技巧，告诉他们“过滤”无关紧要内容的方法。这是听力训练中的一项重要技能。同时教学生用速记、摘录或画图等适合自己的方法来提高自己听的能力。

    2、训练以读促听的技巧。学英语，听说的突破口是朗读。读与听一样都是语言输入的过程,其心理过程是类似的。所以，掌握读的技巧对提高听力水平的帮助非常大。教师应指导学生在读英语时，注意模仿磁带或老师的语音、语调，掌握语流中的失爆、连读、弱读、脱落等发音规则。朗读流畅了，听时理解才不会出现偏差。经年累月，学生的听力水平肯定会有质的飞跃。

    3、训练联想猜测的技巧。联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物：由于某概念而引起其他相关的概念。猜测是指推测，凭想象估计。毫无疑问，把二者结合起来应用于听力教学，是一个非常好的办法。

    综上所述，听力能力的培养是一个漫长的过程。Rome was not built in one day.所以，教师要有计划、有步骤地将听力训练贯穿于课堂教学全过程，遵循由浅入深，由易到难的规律（word→phrase→sentence→paragraph→article），以促使学生积极主动地参与听，使学生有效、高效听，从而提高其英语听力水平。