衡阳县长安乡中心小学   王娟

    “要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”所谓“点拨”，乃点要拨疑之谓也。“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。学生在自主学习过程中，教师在关键处一点，学生便将课文的要旨了然于心；教师在迷糊处一拨，学生便有可能自解其难。那么，在小学语文教学中，教师该怎样恰到好处地点拨呢？

    一、巧设“支点”，适量点拨

    点拨理当精要，必须适量。点在要点处，由局部的点拨而实现整体的推进。点拨在操作时，教师要找准省力的“支点”，以显出牵一发而动全身的功力。例如，教师在讲解《小虫和大船》结尾的时候，虽然只有一句：“小小的蛀虫，竟毁了一艘大船。”但是这句却是整篇文章的中心思想，在全文中起到画龙点睛的作用。所以，作为小学语文教师，应该把学生理解整篇文字的支点放在结尾，让学生读一读最后一段的句子，并说出重要的字词，这个时候学生都会踊跃参与到小学语文的学习当中，教师一环一环地提出问题点拨，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以引导学生准确地梳理整篇课文的条理，使学生的思维得到有效的发挥，从而提高小学语文教学的效率。

    二、亮出“疑点”，适时点拨

    好奇是每一个孩子的天性，好奇心常常会让学生在课堂上提出教者始料不及的问题。但教师若能适时点拨，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。《鸟的天堂》一文的结尾写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”由于教者重视，学生大多数理解了下半句的意思，但有一生提出：“‘我’为什么会受‘骗’呢？”这是教师忽略的问题，如何对此进行适时点拨？应给予此生激励，且亮出疑点，让全班学生再读全文，找出“两次观察”有何异同？学生明白了：第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树；第二次才发现群鸟嬉戏的景象。老师指着插图上的大榕树：“你的眼睛真的骗了你吗？”学生：“还好，两次观察的结果才使‘我’真正认识到‘鸟的天堂’，才没受骗。”老师：“在这个‘骗’字上，你们悟到了什么？”学生：“认识大自然必须要全面。”这样，肯定了学生的思维成果，提高了学生能动学习的积极性。

    三、揭示矛盾，引起思索

    语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。

    如教学“麻雀”第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这一句在写什么，而没有注意为什么写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，并开动思维主动地寻找答案。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。

    四、抓训练点，适度点拨

    生活处处有语文。作为一名语文教师，就该时时提醒自己，留意学生的语言现象，让学生学会正确地运用祖国的语言文字。适度点拨，就是要“适”合学生的认识程“度”，由浅入深，循序渐进，让学生能够接受，而且获益非浅。

    综上所述，小学语文教学中的点拨艺术，主要是在学生面对疑难束手无策的时候，教师引导他们拨开云雾，帮助他们开发思维的有效方法。作为小学语文教师，应该有目的地引导学生去发现问题和解决问题，在点拨的时候要注意情绪的调动、用语的委婉，为学生造阶搭梯，指点迷津，只有这样才可以使小学语文教学的效率提高，优化教学的质量。