贵州省六盘水市民族职业技术学校  米小群

    一、强化参与学习的意识

    我在给幼师班的学生讲授《故都的秋》一文时，带着学生通读课文，整体感知以后，我设计了这么几个分组竞赛环节让学生完成。

    第一个环节：准确无误。

    文中着力表现出故都的秋的特点是什么？请准确无误的在文中勾画出关键词。结果马上有同学回答，文章中秋的特点体现为清、静、悲凉。

    第二个环节：精彩纷呈。

    指出你所阅读的自然段中写得最精彩的地方，并作几句精彩的点评。

    第一位同学提出，文中写道：

    扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

    秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……

    该生评点：如果用“细腻”来形容“灰土上留下来的”“扫帚的丝纹”，还勉强有点客观性，那么文中的“清闲”、“落寞”完全是主观的、意念上的，一片飘零的槐叶能打动情绪，几声秋虫的哀鸣足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感正是郁达夫当时的心境，由于在客观事物的描绘中融进了作者的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情上也蒙上了一层淡淡的秋意。

    第二位同学提出，在评论古人悲秋时文章写道：

    足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，都是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触。

    该生评点：文中的清、清闲——恬静安谧，这是故都秋的“清”，细腻、幽远——幽静深邃，这是秋的“深沉”；落寞、衰弱、萧条——萧条凄凉，这是秋的“悲凉”。作者是在用自己的情感绘出了一幅细腻深沉悲凉的主观意境图。

    第三个环节：独具慧眼。

    这是关键环节，重在挑战。你是否能指出以上同学未发现的精彩文笔或绝妙之处，请补充。

    有同学提出：作者所处的30年代旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人衣食无安，居无定所。作者也是久经颠沛流漓的生活，才回到故都北平，所以，其作品在字里行间渗透着别样的情感。故都的秋“清”、“静”、“悲凉”也正是此因。

    在阅读竞赛中，学生生龙活虎，兴味盎然。课堂上呈现出学生主动、积极参与学习的气氛，文章的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美统统被学生挖掘并娓娓道来。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”吕叔湘先生是这样说的。因此，教师必须打破“一言堂”的局面，不要把学生当作承受的容器，而应给他们一点课堂时间，使之积极参与学习一一去读、去说、去想、去写，从而真正成为学习的主人。

    二、培养质疑问难的习惯

    “学则须疑，学贵善疑”。学习文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，营造学生质疑问难的课堂氛围，是提高学生独立思考和独立学习能力的一条捷径。

    在检查学生预习新课时，我常常让学生质疑问难，可大多数学生的问题停留在文字的表面，其实对于这类问题，借助工具书，或老师稍作点拨，都能迎刃而解。由此，我开始认识到，学生通过二、三遍阅读深入到文章的结构中去，提出一定质量的问题，那是不太现实可行的。于是，我试着在学习课文的过程中，或学完课文之后，再给学生一些质疑问难的时间，这样他们的思考显得成熟多了。

    例如，我在讲授《人是什么》一文时，在文章的学习进入尾声的时候，我却突然把课停了，请同学们快速以组为单位进行质疑、解疑竞赛。五分钟过去后，竟然有同学提问了，为什么说对现时的把握是“构成人的最重要部分”？又为什么说如果“失去对往事的回忆和对未来的希望”就“难以把握现时”？

    经过一阵激烈的争辩后，第三组的同学整理好答案为：

    对现时的把握之所以“构成人的最重要部分”，是因为把握现时是实现志向的必要前提，是走向未来美景的可靠保证。否则，在一个个五光十色的希望肥皂泡中蹉跎岁月，浪费青春年华，丧失自我。

    教学实践告诉我，“教学过程实质上就是教师在教学大纲的指导下，有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。”同时学生的质疑或击中文章要害，或抓住语言精华，或深化了课文主题，有的甚至激活了教师的思路，开拓了课堂的空间，学生的质疑成为他们独立思考的开始，独立学习的开端。

    总之，教与学的过程是相辅相成的。“教师给块蓝天，学生就能飞翔”，教师给一个支点，学生就能四两拨千斤。在课堂教学中，给学生一点参与、质疑的时间，语文教学一定会事半功倍。