衡东县南湾中心学校  陈冬林

    《课程标准》中要求 “阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这段话中的“引导”二字引起了我良久的深思——作为一名语文老师，我该如何适时而恰当地引导学生，让他们享受一堂又一堂精彩而又受益匪浅的语文课呢？

    一、引人入胜的课堂导入带领学生走进语文世界

    导入是一堂课的开始，一个好的课堂导入不是老师讲、学生听，而是能引导学生思考、表达，能让学生自然地进入学习状态，畅游文学世界。怎么样做到课堂导入亲切自然、先声夺人呢？

    首先，抓住学生的兴趣点。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”朱自清的散文《春》是一篇经典的写景美文。在导入时，我是这样设计的：让学生来说说自己梦中的春天，梦里的春天有什么景物，透露出一种什么感觉，再由此导入新课。初中学生已具备了基本的思辨能力，并且正处于“爱做梦”的年纪，通过这种话题不仅紧扣课文，还可以让学生尽情表达。

    其次，根据课文营造氛围。这种导入方法适用于感情色彩较强烈的课文。如在讲艾青的《我爱这土地》这首诗，相比现代文而言，学生们对现代诗歌的理解力还不够强。学生也很难理解“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”这句话。所以在导入时，我做了这样的处理：用日军肆虐图片展示大背景，引导学生对侵略者的痛恨。紧接着提出“为什么你们那么痛恨侵略者”的问题，进一步引导学生“爱国”，告诉学生，其实我们都有一颗中国心，和艾青一样，他把爱国之情倾入了这首诗歌中。接着，让学生找出艾青抒情的诗句，由“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”自然进入阅读教学。

    再次，随机应变地导入效果更加出乎意料。一个适时的课堂导入有时候远超过一个精心准备的导入。叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”上课的过程不可能提前不差毫分设计好，学生的反应不一，因此“相机诱导”的效果是精心备课无法比拟的。

    二、循序渐进和画龙点睛的点拨让学生思维豁然开朗

    1、了解学生，尊重学生的思维习惯并恰当引导。在阅读教学中，我们经常会发现学生“有口难开”，并不是因为羞涩，而是表达不清楚或者词不达意。作为教师，应该具备敏锐的观察能力，能敏锐地察觉出学生所遇到的困境，及时概括总结学生的回答，并给予肯定和引导。

    所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课堂教学中，应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子，让学生踊跃发言，只要言之成理，就应给予充分肯定和引导，而不应拘泥于教参上的一家之言。有时候学生的回答还会给你意想不到的惊喜。

    2、循序渐进的问题引导。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”教师可以根据课文内容，针对文章的重点、难点，设计出若干个有一定深度、循序渐进的问题，让学生围绕问题有的放矢地研读课文。

    例如，教读《白杨礼赞》，教师可这样设疑：白杨树在作者笔下是一种什么样的树？为什么要赞美白杨树？白杨树还有什么寓意呢？又如，教读《空城计》时，教师可这样质疑：课文中几次写到了诸葛亮的笑？分别有什么含义？通过这三次笑，我们联系课文里的故事，诸葛亮应该是一个怎样的人？

    三、用发散思维引导学生向课外延伸让课堂余音绕梁

    阅读教学中的拓展应与综合性学习结合，既能使学生进一步理解课文，又能锻炼和提升学生各方面能力，而且能极大地调动学生参与的积极性。《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”

    例如在讲《出师表》时，我让学生联系《三国演义》讲讲心目中的诸葛亮及他的故事。在讲朱自清的《背影》时，我留下了这几个问题给学生思考：你观察过爸爸的背影吗？回家好好观察一下，将爸爸的特定情境下的背影描绘下来，并讲一讲。在讲古文《爱莲说》时，我会让学生做一个表格：古代诗文中花草寓意以及现代又有哪些花代表什么寓意。

    类似这样的拓展，能让更多的学生主动参与其中，在理解课文基础上，同时也使学生全面提高语文素养。

    英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。”初中语文阅读教学，应致力于引导学生形成一个自主、合作、探究的学习方式，让学生自主参与其中，培养其语文素养。