临澧县中心幼儿园  鲁礼忠

    一、因材施教，把握情感教学的针对性

    坚持情感交融原则，针对心障儿童实施情感教学，能促进他们矫正不良的行为习惯，养成良好的道德行为习惯。

    在教学环境中，教师和班集体舆论对儿童的道德和不道德行为的表扬或批评，能否真正引起儿童快乐或不快乐的情感体验，是情感发生强化作用的关键。在教学中实施师生情感交融的原则，发展师生间良好的关系，正是在这一关键点上，为强化功能的发挥创造了有利条件。当师生关系融洽，感情深厚时，教师对儿童某一道德行为的褒奖就能引起儿童真正的喜悦之情，而对其不道德的行为的责备，也能引起深深的内疚。若师生关系不好，感情疏远，儿童对教师的褒奖或责备表现出无所谓的态度，不仅不会引起应有的情感反应，有的甚至会产生逆反心理，情感的强化功能也就无法发挥作用。同样情况，儿童间团结友爱，情深意笃，也有利于班集体舆论在褒贬个别儿童的道德或不道德行为时引起应有的情感反应，发挥情感强化功能对其行为的巩固或改变作用。情感的强化功能在儿童的道德意志品质发展水平尚不高的情况下，对其道德行为的促进作用显得尤为重要，并由此带动道德意志品质的发展。

    二、以人为本，注重情感教学的激励性

    对教师来说，实施师生情感教学时，首要条件是自己应具有热爱儿童的情感。其实，热爱儿童也是教师的一项重要道德品质。幼教事业就是爱的事业，作为一名幼教工作者，就必须对幼教事业有满腔热忱，对儿童充满真挚的爱心，建立起亲密无间的师生关系，把爱心融入到整个教学之中。

    师爱不仅表现在以关注的态度看待儿童，还表现在如何认识自己的教育对象，需要教师正确对待儿童，善于发现儿童身上的可爱之处。因为，我们的儿童由于生理、心理的缺陷会表现出许多不讨人喜欢、甚至令人烦恼的习性：淘气、贪玩、倔强、散漫、叛逆、不自觉、喜恶作剧等。如果教师一旦被这些现象一叶障目，那就很难形成对儿童发自内心的爱。所以教师要自觉地、有意识的去了解儿童，细致入微地发现儿童的可爱之处。当发现儿童的不良行为时，应及时了解情况，分析原因，通过有目的有计划的训练，引导他改正。在训练过程中，教师要把严格要求与和善态度结合起来，正确对待儿童，掌握教育分寸，科学地运用“师爱”艺术：施爱于细微之处；施爱于意料之外；施爱于批评之时；施爱于儿童之间。在某些情况下善于忍耐，善于克制自己的情绪，平等对待儿童，以情感人，以身作则，努力营造情感气氛，让班级充满爱，让学校充满爱。在炙热的“师爱”氛围中，让教师身上丰富的情感色彩去感染、感化儿童，让儿童在爱的环境中快乐的学习、生活。

    三、心灵抚慰，增强情感教学的实效性

    一个教师有爱生之情但无爱生之行，这种爱自然缺乏情感应有的效能性。倘若爱生之情能产生爱生之行，却无法满足儿童的某些需要，也同样不能激发儿童积极的情感反应。心障儿童在身心发展的过程中，表现出较强的依恋需要、尊重需要、理解需要和求知需要。教师要千方百计满足他们的需要。

    一是满足儿童的依恋需要。心障儿童心理发展畸形，有的迟缓，有的还伴有肢体残疾，与同龄儿童相比他们的依恋需要更为强烈，他们更需要别人的关心、照料和爱抚。因此，教师要付诸真情，关爱有加，让心障儿童心有所属。

    二是满足儿童的尊重需要。随着年龄的增大、年级的升高，儿童要求教师尊重自己的言行、人格的愿望也会强烈起来。心障儿童的心理发展遵循着一般儿童相同的规律，有时反应也许会强烈，他们有自己的兴趣爱好、愿望和追求，有自己的基本情感需要，需要别人尊重自己，为别人所接受。因此，教师在教育训练过程中，必须认真、细心地呵护儿童的自尊心，培养他们的自信心。在教育过程中，只有当儿童感受到教师和同学对自己的尊重，对自己的成长和进步抱有信心时，他们才能愉快自觉地按教师提出的行为准则行事。

    三是满足儿童的理解需要。现在儿童由于身心缺陷，缺乏知识、经验，内心深处对自己的所作所为往往有一种不确定感，特别需要从成人那里获得别人对自己的认可、支持、赞赏，以此增强对自己行为的确定感。而理解恰恰是赢得这种需要的基础。

    四是满足儿童的求知需要。现在的儿童对教师依恋的愿望特别强烈，教师在他们心目中的地位是很崇高的。如果教师的道德风貌能满足儿童的求知需要，则会大大提高教师在儿童心中的地位，更有力地促进儿童对教师积极的情感倾向。反之，则会严重损害教师在他们心目中的形象，导致他们对教师情感上的抵触，甚至产生逆反心理。为此，教师应以身作则，为人师表。只有这样，心障儿童才会忠其师、爱其道、仿其行，扫除心理阴霾，健康茁壮成长。