澧县银谷国际实验学校双语课题组  杨静

    双语教学，对当今的中国学校教育，提出了新的挑战，也开辟了新的天地。挑战意味着我们要去解决有关双语教育的一系列难题；天地意味着为教师水平的提高与学生素养的发展提供了新的可能。

    一、双语教学实现的目标界定

    所谓双语教学，就是在课堂上，能够熟练运用汉语、英语两门语言进行学科的教与学，师生共同进入一种真实的汉语和英语语境，并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。

    二、双语教学冲击了母语学习

    有些试行双语教学的学校不仅在数学、化学等学科讲授时尝试双语教学，语文课、思想品德课上也进行双语教学。对此，有关专家认为，双语教学并非适用于所有学科，所有年龄段的学生。在数学、物理等理科教学中，用英语讲授一些英文公式、国际单位或者专业术语，确实可以强化学生对单词的记忆，有助于学生未来接受国际化的教育，但在语文、政治等文科教学中，双语教学就不太合适。因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解，用英语讲授就本末倒置了。

    三、学科课上成了外语课

    有这样的一位教师，为了上一堂生物双语示范课，教师用了很长时间进行了课前准备，将所教学的内容翻译成英语，撰写了详细的教案，准备好了几乎每一句需要用上的英语课堂用语。整个教学过程中教师不时地带领学生朗读生物英语专业词汇，教师虽然是用英语授课，但实际上课前已经反复排练了好几遍，学生反映如此之快，甚至老师英语指令尚未说完，就已经知道要做什么。就这样，非英语专业学科老师功底不足的弱点仍然明显地暴露出来。老师不敢自由发挥，不敢多讲一句教案上没有的话，学生亦十分拘谨，师生之间无法自如地进行交流。所有课堂教学活动完全按照事先设计好的套路进行，即使老师不讲话，学生也知道下一步做什么。所以，双语教学绝不能将非语言学科上成了外语教学的辅助课，各个学科有其自身的知识点，这才是学生所必须学习掌握的，双语教学课不是外语课。

    三、 “双语教学”的成功关键

    1、先进的理念是双语教学成功的必要前提。这里讲的先进的理念不仅是指我们对实施双语教学的深远意义的理解。而且是指双语教学和应试教育这对矛盾的处理，因为目前高考中还没有双语教学内容的体现。

    2、课程教材的改革。课程教材的改革是当前实施双语教学的难点。目前英语教材的编定基本上是以英语的知识结构和语言能力的训练为主旨，很少有学科类的英语教材，而要真正实施双语教学，就必须编制各学科的英语教材，这可是一项复杂的系统工程，既要求地道的英语，又要求科学的知识体系，既要编排英语听说读写技能的训练，又要注重学科的思维性和新颖性，既要斟酌文字叙述，又要配合适宜的图片、照片，目前在资金、人才、知识来源等各个方面都存在着很大的困难。

    3、师资队伍的建设。师资队伍的建设是当前实施双语教学的重点。双语教学却要求教师必须有广博的系列知识结构，扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力，并了解英语国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词语概念和体态语言等有关知识，惟其这样，才能更好地避免由于文化差异而造成的误解，顺利地运用英语进行交流，做到语言得体，理解正确，可见，双语教学者必须是一位多能的复合型人才，而教师队伍中真正称得上复合型教师的为数不多，这不仅对教师，也对未来教师提出了很高的要求。需要通过创设双语教学环境，有目的、有计划地进行培训，需要导师带教，适合实际的任务驱动等多种途径，激励教师前进，逐渐形成一支双语教学的师资队伍。

    4、合作是成功的途径。首先是不同学科老师间的合作，加强知识间的横向联系，包括学科汉语老师间的合作也包括学科双语老师间的合作，即要沟通学科知识也要沟通在教学过程中的情况，更全面地了解学生的知识特征与学习特征。其次是不同班的学生间的合作，安排一定的时间，使上学科英语老师课的学生与上学科汉语老师课的学生交流、互评，即互相补充学科知识及语言知识，也提高学生的评价能力与自我评价能力。再次是不同学校老师及学生间的合作，建立兄弟学校，安排老师到兄弟学校上课或听课，发扬优点改正缺点。

    5、活动是成功的保证。学习和掌握一门语言只有大量地实践和反复操练，而目前英语的练习形式大部分被“打钩”做选择题代替了。我们必须采取措施使语言真正活起来，再也不要让学生成为“哑吧”、“聋子”。把老师、学生从“做题、过级”的怪圈中解放出来，以一种既符合学生学习特点，也符合外语教学规律的方式提高学生的外语水平。